认识教材差异 重视教学衔接

朱永梅

摘要： 高中《纲要》与初中历史教材相比，在思维素养、知识视野等方面提出了更高的要求。作为历史老师，要针对初高中学生实际和课标要求，循序渐进地进行历史思维培养。本文中，笔者着重从高中历史新教材《中外历史纲要》（以下简称《纲要》）处理重复内容和增删内容的角度，谈谈对初高中历史教科书有效衔接的认识。

关键词： 初高中历史;教材差异;教学衔接

中图分类号： G633.51  文献标识码：A 文章编号： 1992-7711（2021）15-066

《普通高中历史课程标准（2017年版）》强调：高中历史教材的内容要注意与初中历史教材的衔接，既要避免内容上的不必要重复，又要避免初中、高中历史教材之间的脱节;高中历史教材应在初中历史教材的基础上，使相关知识进一步拓展和深化，使学生能够从更新、更多的角度学习历史和认识历史。针对这一要求，高中历史新教材的编者力求在初中教材的基础上，通过严谨时序的进一步梳理，主题串接、思考延伸等方式引导学生提升历史认识，生成历史感悟。

首先，直接删除。高中《纲要》对不影响历史体系、不影响学生认知来龙去脉和前因后果的重合内容进行了直接删除，如佛教的诞生、亚历山大东征的路线，西欧土地分封制改革、大化改新的内容、早期资产阶级革命的详细过程、俄国二月革命等等。

其次，概括表达。高中《纲要》对必须要加进教材内容以完整体现历史建构的重合内容进行了概括式表达。这样的例子在高中《纲要》中比比皆是，如早期希腊文明产生;罗马共和国、罗马帝国的对外扩张;《罗马民法大全》的形成;阿拉伯帝国的统一、伊斯兰教的建立;大化改新的背景、影响;迪亚士、达·伽马、哥伦布等人的航海;早期殖民扩张;文艺复兴的文学艺术成就;英美法等国家的早期资产阶级革命和拿破仑帝国;俄国废除农奴制改革和美国内战、日本明治维新等史实;两次工业革命的进程;《共产党宣言》内容和意义;玻利瓦尔领导拉丁美洲独立运动的史实;一战后国际秩序的形成和内容;苏联模式;法西斯国家的形成、二战过程和结果等等。通过简洁概括，教材体系更加完整，也更凸显重点与难点。

再次，补充薄弱点。原有初中教材对部分知识一带而过，甚至有意跳过。高中《纲要》为了适应学生扩大史实视野的需要，对相关薄弱点进行了适当补充。如两河流域史诗《吉尔伽美什》;印度史诗《罗摩衍那》《摩诃婆罗多》;希腊哲学家希罗多德、修昔底德、柏拉图;波斯帝国的扩张和政治制度;腓尼基字母——阿拉马字母——希腊字母——拉丁字母的演变;麦哲伦的航海全程;莎士比亚的作品《李尔王》;近代科学家哥白尼的贡献;对印度非暴力不合作运动三阶段进行了更为详细介绍，增加了第三阶段介绍;非洲增加了摩洛哥、埃塞俄比亚反殖民统治斗争;拉丁美洲增加了阿根廷、智利、尼加拉瓜桑地诺反殖民统治的斗争;二战后苏联发展;印巴分治、阿尔及利亚独立;现代人类的贫富分化与和平安全问题等等。

第四，进行立意升华。主干史实是初中历史学习的主要内容，高中学习的内容更加丰富，学科概念也更为专业，学科思维也更加深邃。高中历史学习要在初中学习的基础上，进一步明确学习主题，梳理学习主线，提升历史理解与感悟能力。因此，高中《纲要》在运用任何一种方式处理重复或增删内容时都注重了适合高中生心智特点的史实立意。高中《纲要》中增加了不少史实体现了建构史实体系的要求。如人类由原始社会进入奴隶社会的详细过程;印度中古时期对外扩张、宗教、政治制度;高丽政治制度的演进;第5课古代非洲与美洲整节课内容;北大西洋和南太平洋海上航线的开辟;第8课欧洲的思想解放运动的專门体例;德意志和其他国家的宗教改革;意大利和德意志的统一;资本主义制度确立后西方殖民者在南亚、东南亚、西亚、东亚的殖民侵略和列强瓜分非洲的历史;巴西独立运动;印度国大党运动、孟买工人大罢工;伊朗立宪革命，埃及的抗英斗争、苏丹马赫迪起义、埃塞俄比亚抗意战争等非洲的抗争;东欧南斯拉夫、波兰、匈牙利等国家的改革等等。以上史实有效地弥补了初中教材体系不足，有利于学生更好地厘清历史发展的来龙去脉和前因后果，更好地顺应高中生历史学习主题需要。高中《纲要》还充分体现了对学生树立国际视野，培养开放意识和全球意识的要求。这里最典型的体现就是在世界史的内容中不断渗透中国史的内容。如在讲述罗马帝国与汉朝交流时，提到了丝绸之路;讲述古代高丽时提到了高丽与中国合作抗日;讲述亚洲觉醒时用6行文字专门阐释了中国辛亥革命的重大意义;讲述二战爆发时明确九一八事变拉开了二战序幕，同时明确七七事变是二战在亚洲爆发的标志，指出中国抗战为世界反法西斯战争的胜利作出了重要贡献;多极化形成过程中强调了中国的力量;讲述二战后社会主义国家的发展变化时专门提到了中国特色社会主义的发展;讲述国际治理时，强调中国在构建人类命运共同体方面的智慧与作用。教材在多处重要时间节点，将中国史纳入世界史的发展轨道，以引导学生将中国发展置于国际范围内来审视，从而树立开放意识和国际意识，形成真正意义上的社会主义事业的建设者、接班人。

总之，高中《纲要》与初中历史教材相比，在思维素养、知识视野等方面提出了更高的要求。作为历史老师，要针对初高中学生实际和课标要求，循序渐进地进行历史思维培养。

（作者单位：如皋市长江镇郭园初级中学，江苏 如皋226500）