基于核心素养的高中学生语文阅读能力培养策略

李宗应

摘要： 本文第一部分论述高中生核心素养的范畴界定，确定研究基点;第二部分从借助趣味材料培养阅读兴趣、借助表现机会激发阅读动力、借助电化教学培养阅读能力三个角度详细阐述培养高中生阅读能力的策略;最后简述培养高中生阅读能力应该注意的问题，为高中语文教师提供教学上的借鉴。

关键词： 核心素养;高中语文;阅读能力;培养策略

中图分类号： G633.3  文献标识码：A 文章编号： 1992-7711（2021）15-069

随着新课程改革在语文教学过程中的日益深化，现代教育理念和科学育人观在教学过程、课堂活动和教学设计等环节中得以有效应用，广大教师也纷纷以此为指导在阅读教学中积极探究高中生核心素养的培养策略。因此，教师立足 核心素养主动培养高中生的阅读能力具有非常积极的现实意义。

一、高中生核心素养的范畴界定

高中生的核心素养主要包括人文精神、科学态度、自主认知、健康生活、责任担当、实践创新等方面，是高中生快乐认知、自主成长、全面发展的具体物化，也是教师进行科学化语文教学的目标导向，更是教师设计课堂活动的“精神追求”。因此，教师要立足六大核心素养的具体内涵，切实培养高中生的阅读兴趣、认知动力和发展意识，真正促进高中生阅读能力的快速发展。

二、培养高中生阅读能力的策略

1.借助趣味材料培养阅读兴趣。

高中生已经对“书读百遍其义自见”这句名言熟而生厌了，真正能够推动高中生去积极阅读和主动思考的人性化元素还是阅读兴趣的内在驱动。而课文内容较为固定，教师可以借助与课文内容关系密切的趣味材料去激发高中生的阅读兴趣，以此实现对高中生认知注意力和阅读积极性的有效调控。

以《林教头风雪山神庙》为例：

为了提升高中生对课文内容的阅读积极性，教师可以将林冲被“刺字发配沧州”去照看草料场的前因后果制作成一个教学课件，让高中生亲眼看到八十万禁军教头林冲当年的英姿飒爽、威风凛凛、如日中天，也要看到林冲的漂亮夫人与高俅儿子的“灾难性”偶遇，还要看到高俅指派陆谦去陷害林冲的龌龊场面，更要让高中生看到鲁智深野猪林搭救林冲的感人画面，以此激发高中生对林冲未来命运的关切心情和阅读兴趣。这样，林冲的位高权重能够让高中生心生仰慕之情，林冲家有美丽贤妻又使高中生羡慕不已，高衙内的骄横跋扈与欺人太甚也使高中生气愤难平，而鲁智深大闹野猪林、搭救林冲又让高中生看到了英雄志士之间的惺惺相惜，最感人之处还是林冲妻子张氏为保贞节而无奈自杀。那么，林冲被发配到沧州，去看管草料场，他的命运又会如何呢？高中生就会带着对林冲这一“悲情英雄”的同情与怜悯去通过积极阅读来了解林冲未来命运的何去何从。此中，教师制作的趣味课件起到了很好的兴趣激发作用，能够推动高中生去積极阅读。

2.借助表现机会激发阅读动力。

高中生的自我意识和表现意识都非常强，极其渴望得到他人的认可和赞扬，因而教师可以因势利导地借助范读机会激发高中生的表现欲望和阅读积极性。

以《沁园春·长沙》为例：

《沁园春·长沙》用词讲究、合辙押韵、读起来朗朗上口，且短小精悍、情感充沛、意境豁达、纵横捭阖、游刃有余，非常适合教师组织高中生多批次地开展范读活动，让高中生在自主阅读、主观理解和个性化范读中向教师和同学直观展示自己的认知结果。为了提升高中生范读活动的实际效果，教师可以将对《沁园春·长沙》的自主准备活动安排在课下，让高中生利用课下较为充裕的闲暇时间去积极阅读、主动感悟、自觉探究，让高中生慢慢体验到“万山红遍，层林尽染”的景色美以及“鹰击长空，鱼翔浅底”的洒脱美，更要让高中生感悟到“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”中的豪放、自信、激扬与深邃，帮助高中生逐渐领会到毛主席在词中表现出来的博大胸襟、豪情壮志、王者之气和远大抱负，以此优化高中生对《沁园春·长沙》的阅读效果。这样，高中生就会在范读机会的推动下获得阅读动力，慢慢品读《沁园春·长沙》，积极探究其中的思想情感，为范读积累信息，高中生的阅读能力自然就会循序渐进的提高。

3.借助电化教学培养阅读能力。

课文阅读具有非常突出的人文性、思想性和教育性，因而还具有一定的抽象性、复杂性和深奥性，不利于高中生的主体认知。而电化教学却能够很好地解决这一问题，能够借助自身的声光电三维表现元素为高中生创设赏心悦目的强烈视觉刺激，变枯燥乏味的“抽象思维”为简单有趣的“直观思维”，因而效果明显。

以《鸿门宴》为例：

高中生已经对《鸿门宴》拥有一定的认知基础，因而会在文本阅读过程中不太用心，导致高中生大脑兴奋程度不够、认知思维拓展不宽、阅读效果欠佳。因此，教师可以引进电化教学，在课堂教学过程中为高中生播放《鸿门宴》中最精彩的“宴中斗智斗勇”片段，让高中生在仔细欣赏、积极聆听、心驰神往中主动悦纳剧中人物的一举一动、一言一行、一颦一笑，因而能够为高中生的视频欣赏和阅读认知积累下充足的感官信息和故事铺垫。当高中生再回到文本阅读活动时，就会在潜移默化中将文本信息与视频片段进行有机融合，从而使高中生在文本阅读过程中头脑里能够形成一个与文本信息内容一致的“个人想象版的同步小电影”。这样，高中生就会在有所读中有所知，头脑中的“主观小电影”也就随之有所展现，高中生的大脑就会慢慢进入兴奋、愉悦、快乐的良好认知状态之中，使高中生的主观能动性得以有效激发，从而有力增强了高中生进行文本阅读过程中的趣味性、实效性和主动性。

4.借助经验交流提升阅读能力。

不仅趣味阅读、表现机会和电化教学能够促进高中生阅读能力的循序渐进提高，经验交流也是推动高中生阅读能力可持续发展的必要途径。因为，高中生已经具备较高的认知能力、理解能力、总结能力和交流能力，可以借助彼此间的阅读经验交流实现互帮互助、共同阅读、共同成长。

以《荷塘月色》为例：

高中生可以这样将自己的阅读经验传递给同学们：我在阅读课文内容的时候总是一边读、一边将课文句子“转变”为一幅画，一幅以荷花为核心的动态画面，就像一个小视频一样。这样，随着阅读内容的增多，关于荷花的视频内容、图画内容、外形信息也越来越多，荷花外在形态也就會越来越饱满，千姿百态、唯美高雅、脱俗气质的荷花之美就会慢慢在头脑中形成，自然就会逐渐感悟到朱自清先生在《荷塘月色》中创设的朦胧、清新、雅致、隽永的独特意境。当高中生听到同学关于阅读《荷塘月色》的成功经验后，也会在模仿中慢慢开启自己的想象能力，在主观想象中逐渐进入朱自清先生创设的唯美意境之中。

三、培养高中生阅读能力应该注意的问题

核心素养是教师培养高中生阅读能力的目标导引，教师还需要注意以下问题，才能够真正实现高中生阅读能力的可持续发展。

第一，引导性。阅读活动是高中生进行主动认知、信息获取和能力培养的生命成长历程，没有高中生的主体参与，任何教学行为都会形同虚设，毫无意义。因此，教师要注意科学引导高中生的阅读认知，实现循序渐进。

第二，持续性。高中生阅读能力培养不是一日之功，需要教师细心设计、耐心指导、悉心关注，为高中生的信息获取、主体探究、习惯养成和能力培养提供源源不断的科学指导，实现高中生阅读能力培养的持续性。

第三，实效性。教师要立足高中生的六大核心素养内涵，所设计的课堂活动要具有较高的务实性、有效性和指向性。因此，教师要注意培养策略的实效性，能够切实促进高中生阅读能力的持续发展，为高中生的阅读能力提升助力加油。

教师不仅是高中生核心素养的研究者、践行者和优化者，也是高中生积极阅读、主动发展和习惯养成的设计者、引导者和促进者。因此，教师立足高中生的六大核心素养范畴，借助趣味材料培养阅读兴趣、借助表现机会激发阅读动力、借助电化教学培养阅读能力，切实为高中生的阅读能力培养创设一条有条不紊、循序渐进的素养提升之路，真正实现高中生阅读能力的快速提高和快乐成长。

参考文献：

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[4]吕锡征.核心素养导向下的语文课外阅读教学探究[J].课堂内外：教师版（中等教育），2019（08）：60-61.

（作者单位：甘肃省秦安县第四中学，甘肃 秦安741600）