思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析

陈淑芳

摘要：新时期的初中英语教学，既是一种基于语言运用的教学，更是一种逻辑思维的训练。因为新时期的初中英语教育教学更多地关注学生学科核心素养的提升，而语言能力、文化意识、思维品质和学习能力都是初中英语学科核心素养的重要组成部分。在对思维导图价值进行充分分析的基础上，广大英语教育工作者发现将思维导图运用到初中英语阅读教学之中，将更有助于学生英语核心素养的提升，基于此，这篇文章也将从思维导图的运用入手，对新时期初中英语阅读教学展开研究与探索。

关键词：思维导图;初中英语;英语阅读;素养培养

中图分类号：G633.41;G434  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-053

在英语教学实践中，英语阅读既是学生的学习重点，更是学生英语能力的考查重点，同时学生英语阅读能力的高低也是其英语学科核心素养最为直接地体现，因此在大部分英语课堂教学中，英语阅读都是教学的主要形式，同时也是师生在英语课堂中的主攻内容。为进一步提升初中英语阅读教学的有效性，本文强调发挥思维导图价值，将思维导图融入初中英语阅读教学之中。

一、思维导图在初中英语阅读教学中的积极作用

结合初中生英语阅读现状以及思维导图教学模式的自身优势，笔者认为在初中英语阅读教学中融入思维导图模式将具有如下作用与价值：

1.有助于引导学生构建英语思维能力

英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等几部分内容，在这几个核心素养维度中，英语思维品质的构建是最为独特的，很多学生在英语学习方面之所以存在畏难情绪或是存在英语学习的障碍，并不是由于在英语学习方面不够勤奋，而是在汉语思维方式与英语思维方式的转变中迷失了方向，同时中国的文化意识与西方国家的文化意识也有着明显的差异，这些差异都是学生英语学习道路上的绊脚石。思维导图作为一种与人脑认知结构相一致的思维的方式，将其运用到语言学习之中，会更有助于学生理解英语的思维方式，最后从思维品质入手实现英语学科核心素养的提升。

2.有助于提升学生的英语阅读理解能力

很多学生在参与英语阅读活动时，都会觉得英语词汇储备量不足，而无法正确理解阅读材料的意思，而从现实角度来看，“生词”是普遍存在的，无论英语词汇储备有多丰富，在英语阅读时都难免会遇到不认识的生词，但如果因为在阅读中有生词，就放弃对材料的解读，这显然是不可取的。而借助思维导图开展英语阅读，实际上就是赋予了学生一种“猜内容”的能力，让学生在阅读文段面前，能够根据逻辑结构关系去猜想阅读材料中的内容，进而缩小猜生词的范围，实现阅读能力的提升。

3.有助于学生掌握科学有效的英语学习方法

思维导图既是一个英语教学方式，更是一种有效的学习方法，在初中英语阅读实践过程中，如果学生能够熟练掌握这种思维导图的运用方法，并将这一方法融入自主阅读之中，将更有助于学生掌握英语学习的有效方法，而学生英语学习方法的掌握也是其英语学科核心素养提升的具体体现。在思维导图中，关键词之间是有着逻辑和层级关系的，这种逻辑关系、层关系的把握与识别，可以使学生对阅读材料所展现的内容形成更深刻认知，而如果学生在自主阅读之中，能够有意识地将这种思维构建能力运用到学习之中，其学习的有效性也将起到大幅度提升。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的有效运用

在新时期的初中英语阅读教学实践中，教师应该从哪些角度入手来挖掘思维导图的价值开展初中英语阅读教学，才能更有效提升学生的英语学科核心素养，降低学生英语阅读的畏难情绪呢？笔者认为从以下角度入手挖掘思维导图价值，提升英语阅读教学有效性是值得尝试的。

1.构建思维导图，实现词汇积累系统性

在英语阅读教学中，初中阶段的学生存在的最大问题是英语词汇积累不足。很多学生反映“老师，英语阅读里，一遇到不认识的单词我就慌了，根本不知道阅读材料想表达的是什么意思。”初中阶段是学生英语基础夯实的阶段，在这个时段学生所学习的英语单词都是高频出现的，因此借助思维导图为学生搭建系统性积累英语词汇的桥梁是值得尝试的。例如当教师引导学生学习仁爱版九年级英语Unit Topic1时，学生会重点学习take place/ bell/disable等词汇，借助思维导图的模式，引导学生从上述单词入手，以点带面进行拓展，系统性积累单词，就可以使学生在以后的阅读训练中降低英语生词所带来的畏难情绪，如在学习take place时，让学生借助导图，以对比联想的方式分析take place与happen之间的差别，在学习bell时，借助思维导图，从“词形”角度建立bell与dell的联系，建立bell与jingle bells之前的联系，让思维导图成为学生拓展英语词汇，夯实英语基础的桥梁，而当英语词汇积累达到质的飞跃以后，学生在英语阅读方面的畏难情绪，自然而然也就得到了有效地缓解。当学生习惯于这种英语词汇积累与记忆的方法后，教师可以鼓励学生自己动手设计一本属于自己的，独一无二的英语单词思维导图本，鼓励学生结合自己的联想能力、创造能力，让英语单词与自己的艺术追求结合在这本英语单词手账之中。通过这种方式来提升学生英语词汇积累的积极性，将更符合新时期初中生的英语学习需求，也更有助于学生在英语学习过程中真正的爱上英语这门语言。

2.构建思維导图，提升内容猜想预见性

在上文中笔者提到很多初中生在开展英语阅读训练时，生词数量多，英语单词积累不够是造成其英语阅读障碍的重要体现。在将思维导图运用到学生单词积累与拓展之中以外，教师还可以将思维导图融入初中生的阅读训练之中，让学生借助思维导图提升阅读材料的“预见性”，即引导学生借助思维导图掌握阅读材料上下文的猜想能力，即根据段落的行文脉络，按照以往经验和现有认知对阅读材料中的单词含义进行一定范围内的猜想，进而使学生克服生词所造成的阅读障碍。例如当教师引导学生围绕Saving the Earth展开材料阅读时，可以围绕noises made by为关键词进行思维导图的构建，在二级层次构建中可以涉及piano/cat/wind/bus等单词，从这个简单的思维导图就能够直观地看出这一段落所要表达的含义，而当学生在大意意思上已经掌握了这一段落的内容时，因此在生词猜想方面也就有所限定，无须漫无目的的猜想，而遇到noise pollution/sick or deaf时就可以自然而然地从噪声污染入手形成对应含义的猜想。通过这种思维导图利用的形式展开英语阅读训练，学生会逐渐提升英语生词猜想的能力，对于阅读材料整体的把握以及下一部分可能阐述的内容都会形成较强的“预见性”。

3.构建思维导图，把握英语阅读全局性

除了借助思维导图提升学生的英语阅读猜词能力以外，教师在引导学生开展英语阅读训练时，还可以借助思维导图提升学生的英语阅读能力，这种阅读能力提升是全局性的，即从语篇视角引导学生对英语阅读的结构进行把握，对写作方向进行分析。例如当教师引导学生学习仁爱版九年级英语Saving the Earth中Section D的阅读材料时，该阅读材料第一段内容是There are many kinds of pollution around us ，including air pollution， soil pollution，noise pollution and light pollution.They are bad for our health in many ways...借助思維导图的阅读方式，学生在完成这一段的学习工作时，就可以将 air pollution， soil pollution，noise pollution and light pollution提取出来，使其成为思维导图中的关键词，而提炼完毕后，学生继续往下阅读，就会发现第二自然段是围绕air pollution具体展开的，第三自然段是围绕soil pollution展开的，第四自然段是围绕noise pollution展开的，第五自然段重要涉及的内容是light pollution。当学生能够在一边阅读一边设计思维导图寻找关键词的过程中，完成这篇阅读材料的初步阅读后，学生不难发现这篇阅读材料是按照总分的结构展开的。因此，借助思维导图，从全局角度、全篇角度去掌握英语阅读材料的内容，也是值得提倡的。

4.构建思维导图，增强英语阅读内涵性

在新时期的初中英语阅读教学中，教师不仅强调要提升学生的英语阅读能力，鼓励学生通过大量开展英语阅读工作来提升英语写作的有效性，进而达到英语“以读促写”的学习目标。将思维导图融入初中英语阅读教学之中，为了更深入地挖掘思维导图在英语教学中的作用，教师还应该借助思维导图来搭建英语阅读与写作之间的桥梁，让英语阅读教学的内涵性真正显现出来。具体实施方法可以按照以下思路展开：一是根据阅读材料提供的信息进行思维导图的设计，二是根据形成的思维导图进行写作训练尝试。通过这种方式实现“以读促写”，不仅可以让学生在写作训练中“有话可说”，还可以使学生在写作训练中真正能够从英语思维角度入手展开观点的表达、语法结构的展现。例如当教师引导学生阅读English Around the World时，学生可以根据文段中涉及的数词进行思维导图的设计，如3000 languages/500 million people/The population of the United States is309 million./300 million people speak English as their second language.当学生借助这些数字完成思维导图的设计后，可以对思维导图中的内容进行进一步的拓展和细化，用线条、箭头、不同颜色、不同字体来表示各自之间的层级关系。设计完以后，教师再组织学生一起合上书，根据自己所设计的思维导图将导图上呈现的信息以口语表达的形式介绍给大家，以作文描述的形式分享出来，就可以使思维导图的价值更好地发挥出来，使英语阅读训练的内涵性得到更大的挖掘。

综上所述，笔者认为在新时期的初中英语阅读教学中，尤其是在九年级的英语阅读教学中，充分挖掘思维导图的价值开展英语阅读训练是十分值得尝试的，这种思维导图的运用方式不仅可以为学生的自主阅读提供有效途径，更可以为教师教学指导活动的开展提供有效思路。为此，这篇文章提出构建思维导图，实现词汇积累系统性;构建思维导图，提升内容猜想预见性;构建思维导图，把握英语阅读全局性以及构建思维导图，增强英语阅读内涵性等思维导图教学指导策略，希望这些策略的提出能够对广大初中英语教育工作者有所启示，共同为促进初中生英语核心素养的提升发挥积极意义。

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（作者单位：福建省三明市尤溪县八字桥中学，福建 三明 365117）