在中学化学课堂创设有效情境让学生做学习主人

李翠

摘要：随着社会经济的快速发展，我国综合国力明显增强，此种背景下社会对综合性人才需求有了新的标准，从而要求教育发展发生新的改变。在教育教学中，化学课程对学生养成严谨科学态度与提高个人综合素养发挥着重要的影响，在课堂教学中应用情境教学法，有利于引导学生进行深入思考。基于此，针对中学化学教学中情境教学设计，本文从以下几方面进行了简单地论述，希望能够为相关领域研究提供指导。

关键词：中学化学;课堂教学情境;学习主体地位

中图分类号：G633.8  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-077

作为一门基础性学科，中学化学对学生综合素养的提高至关重要，引导学生发现更多世界奥秘，养成严谨科学精神客观认识事物。在实际教学中，有的教师课堂所讲内容太死板且有浓厚的说教性，而中学阶段学生年龄小身心发展不够成熟因而代入感比较弱。因而，在课堂教学中教师要积极创新课堂教学模式，激发学生学习积极性以此让学生学到更多知识，通过情境教学模式则能够很好地实现预期教育目标。

一、中学化学课堂教学现状

化学是中学阶段的新学科，虽然学生有浓厚的学习兴趣，但同时面对陌生知识内容也使得学生出现畏难心理。在传统课堂教学中，教师以讲解理论知识为主，课堂上通常是教师在台上讲，学生在台下被动地听，教师围绕教材设计教学内容且教学形式较简单。在课堂上，师生间互动与交流比较少，很多教师觉得提问会浪费讲解重要知识的时间，由此课堂提问环节被压缩，学生在课堂上也不愿主动提问，大多是死记硬背记忆知识，这对知识体系建立与记忆并牢固掌握知识点造成了很大的影响。在课堂教学中，教师将以往考试内容作为重点，没有根据学生实际学习能力与兴趣特点合理设计与规划教学内容，使得学生被动地参与教师枯燥乏味的教学，久而久之逐渐失去学习化学知识的主动性与积极性。随着新课标改革的深入，教师要结合新课改关于学生核心素养培养的要求，基于教学内容及学生实际学习能力科学设计教学内容，创新教学模式弥补传统课堂教学的缺陷，充分激发学生学习热情，有效开展化学课堂教学活动，加强学生自主思考、探究、分析与解决问题的能力，从整体上提高中学化学课堂教学效率。

二、中學化学课堂教学中情境创造的作用

1.促进师生互动交流提高教学质量

传统课堂教学活动中，师生间既定关系对两者间的交流互动有一定的影响。化学课堂教学中创造教学情境，有利于促进师生交流互动，在此过程中教师会更深入地了解学生，学生也会更加信任与喜欢教师。尤其是在课堂教学活动中渗透情感教育，为学生营造有温度的学习环境，构建良好师生关系能够消除学生消极学习心理。在很大程度上，此种师生关系对学生化学学习态度有着重要的影响。众所周知，因喜欢这门课程教师有的学生就会喜欢上这门课，学生只有对化学学习产生强烈兴趣，学习成绩的提高就会很容易，从而获得很好地教学效果。

2.吸引学生课堂注意力，增强学生主动学习积极性

情境教学是课堂教学中创新传统教学模式，创造有效的教学情境为课堂教学增添活力，探索新的教学组织形式，激发学生化学学习积极性实现个性发展，学习过程中更好地锻炼并提高学生知识获得能力与自主学习能力。因该教学模式真实且感染力强，深受学生喜欢，从而被积极投入到化学课程中。同时，情境教学趣味性强，利于学生在学习过程中体会到更多的乐趣，增强学生主动学习意识，提高自主学习能力。笔者通过教学实践发现，在课堂教学中应用情境教学模式，对学生学习潜能激发有积极的影响，可有效提高学生化学学习成绩。

3.减小学生学习难度

对于中学生而言，刚开始学习化学学科，要求学生必须掌握化学基础知识。因化学学科自身有一定的难度，学习之初很多学生由于难以理解化学基础知识就会出现抵触情绪，课堂教学中情境教学法的应用，为学生直观而生动地呈现学科知识，明显降低了知识学习的难度。对于学习理解能力较弱的学生也有明显的效果，利于学生很好地掌握学科基础知识。

三、中学化学课堂教学情境设计方法

1.构建“生活化、趣味性”的情境教学课堂模式

课本内容是重要而客观地教学资源，同时知识具有一定主观性，客观的教学资源，且知识的客观性较强，课堂上的学生缺少深度生活经验，对于课本知识的理解不到位，可引导学生观察生活现象运用智力推论理解知识。在课堂教学中，教学情境的创造是根据学生生活经验，一方面要注意学生自身积累的知识，同时还要以实际生活中化学学科知识的应用为契机创造教学情境，渗透情感为学生构建有温度地课堂与“生活化、趣味性”的课堂教学情境相结合，充分激发学生化学学习积极性，正确认识化学学习的作用，灵活应用所学知识解决现实生活的中的问题。

例如“松花蛋中的化学”，是围绕生活经验创造教学情境的教学典型。课堂教学中，通过引入菜市场松花蛋加工录像开始教学，“星期天去菜市场看到一位老太太用鸭蛋制作松花蛋，大家看到的是拍摄松花蛋加工过程。某位教师询问老太太加工松花蛋的配方时，她不但告诉那位教师甚至提醒那位教师不能用手碰，要不然手就要腐烂了。为了发现其加工奥秘，笔者买了加工原料在实验室研制出松花蛋加工原料浸出液。”然后利用投影仪为学生呈现教师在实验室观察加工原料与取样、溶解、过滤与装瓶的相关照片。然后，教师取出加工原料与浸出液，并要求学生仔细观察。此时导入课堂教学正题：“松花蛋加工原料浸出液包含哪些成分？……”这是某化学教师在“盐”章节内容中为学生创造的教学情境片段。以简短语言描述、真实生活录像与直观实验照片，有效增强了学生化学学习积极性与探究欲望，为后期教学活动打好了基础，体现了后期教学思路，基于课堂教学任务，围绕生活中的化学与化学中的生活，引导学生深入探究、讨论与合作，课后以学生尝试加工松花蛋结束本课堂教学，其获得的教学效果是显而易见的。

2.围绕实验探索设计教学情境

化学教学中实验是非常重要的一项内容，然而实验并非为了训练学生某项技能或对某一知识点进行验证，其价值在于以实验引导学生体会科学探究过程，提高学生科学素养。因而化学教学中以实验探索为学生创造教学情境，即在师生有目的、计划与步骤地实验操作中，利用直观具体实验现象，充分激发学生自主学习意识，全面提高学生化学素养。

例如在《原电池》章节内容教学中，教师用一节干电池可以使灯泡发亮的现象进行提问：根据这一化学反应自己能不能设计一个电池？从问题导入教学内容同时围绕问题创造相应的实验探索情境，然后学生使用教师提供的实验用品尝试实验，借助Cu、C、Zn、Fe等材料交叉制作不同的电板，选用相同材料制作电池，装置中以非电解溶液代替电解质溶液等操作……课堂教学结束前，学生展开讨论并深入了原电池定义、原理、形成条件与一般规律等，最后再解剖干电池并认识其构成。基于实验情境开展教学活动，同时在实验情境中提出并解决各类问题，探究实验获得更多知识并灵活应用这些知识分析、解决遇到的实际问题。

3.以认知冲突为主设计教学情境

学习并非简单地从外到内转移与传递知识，是学习者主动构建知识体系的过程，即在新经验与既有生活知识经验互相作用下，丰富、充实并完善自身知识经验。在此过程中，新旧知识，日常与科学、直觉常识与客观事实等之间的矛盾，是学生认知冲突的重要构成。课堂教学中，教师要积极设置疑问，通过认知矛盾活跃学生思维，体会学习挑战的乐趣，培养并提高自身综合能力。

例如在《氮分子结构》章节内容教学中，教师可为学生设计以下教学情境：元素周期表中氮元素处于右上角，是第二周期第五主族一种活泼的非金属元素，那么氮气性质是活泼的，对吗？很明显不正确，为什么呢？原因在于“氮元素”與“氮气”是不同的，以此引导学生正确区分元素与单质性质，并引入“活泼的非金属氮元素，为什么会形成稳定的单质氮气？”这一问题，可触发学生积极参与氮分子结构学习探究活动。该教学情境的设计，是以学生认识因素的不协调性展开的，在情境创造中形成“疑问”，围绕“疑问”形成思路，以思路激发学生潜能。

4.加强小组合作促进互动交流

传统化学课堂教学，因师生间互动交流不足，无法及时解决学生遇到的学习问题与困惑，问题日积月累就会削弱学生化学学习积极性，甚至最后逐渐丧失学习自信心。在课堂教学中，为了提升课堂教学效率与质量，教师要引导学生加强交流沟通，培养并提高学生自主学习及探究意识。教学中教师结合学生实际学习能力将学生划分成不同小组，各小组成员相互交流讨论，优势互补并汲取其他同学学习经验，构建符合自己学习需求的知识结构体系，全面提高学生学习能力拓宽视野，全身心参与到课堂教学活动中，保障化学课堂教学效果。

例如，在《金属化学性质》章节教学内容中，教师将学生划分成不同小组，并要求各小组成员合作分析与探究相关问题，验证相关知识点。在铁钉与硫酸铜实验中，学生观察到铁钉表面上出现了紫红色物质，分析实验过程与结果发现铁可置换出硫酸铜溶液中的铜。在小组合作学习中，学习能力强的学习可帮助能力弱的学生形成发现与解决问题的思路，以此根据自身学习习惯构建知识体系，促使小组合作交流掌握更多的学习方法，为自身学习效率与质量的提高奠定良好的基础。

综上所述，中学化学教学中教师要尽可能为学生创造良好的教学情境，鼓励学生积极参与课堂教学活动并主动思考，提高自身化学核心素养。在实际教学中，为学生构建“生活化、趣味性”的情境教学课堂模式，渗透情感教育，增强学生化学学习自信心，提高中学化学课堂教学效率与质量。

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【甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题，课题名称：《创设有效情境激活课堂的教学实践研究》，课题编号：GS[2020]GHB2178】

（作者单位：酒泉市第一中学，甘肃 酒泉 735000）