初中语文教学中培养学生思辨能力的研究

马秋玲

摘要：在初中教学阶段，学生的自我意识开始逐渐发展，因此教师在教学过程中对班级学生的思辨能力进行有效培养，对学生的学习和今后的个人发展有着非常重要的影响。在实际的教学过程中可以发现，语文学科具有一定的特殊性，因此通过语文课堂教学来培养学生的思辨能力，对于班级学生的品格塑造和学习能力的培养具有一定的积极意义。因此本文从初中语文课堂实际教学现状的角度出发，对初中语文课堂教学中培养学生思辨能力的方法进行策略性研究，以供大家交流和分享。

关键词：初中;语文;思辨能力;教学策略

中图分类号：G633.3  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-083

从本质上说思辨能力即对具体问题的思考能力以及辨析能力，其中包含了现实中所常见的认知判断以及逻辑推理等能力。在新课改的背景下，素质教育逐渐成为学校教育教学的主要目标，教师的教学理念和教学思想开始由传统的应试教育逐渐向素质教育方向逐渐转变。在这一背景下在初中语文课堂教学中，教师以学生思辨能力的提高为主要教学目标，可以有效培养当前班级学生的思辨能力。从当前课堂教学现状来看，教师语文课堂思辨教学的过程中依旧存在一些问题，因此本文主要从培养班级学生思辨能力的教学意义出发，对培养班级学生思辨能力中容易出现的问题及解决策略进行简要论述。

一、培养学生思辨学习能力的意义

思辨能力是指学生在对所学内容有所了解的基础上，对学习对象进行思考和判断的过程，这在一定程度上锻炼学生的逻辑思维能力，可以有效帮助学生养成从辩证性的角度看待问题的良好学习习惯。思辨能力的养成取决于学生现有的知识储备，以及生活阅历和生活经验。学生可以根据以往的经验对具体问题进行分析，在思考的基础上进行探究和求证，学生思辨能力的提高，可以开拓学生视野，帮助学生获得良好的学习体验。但是从现实教学角度来看，不同学生的学习水平和知识储备能力有很大的差异，这就造成班级学生的思维呈现出一定的个体性差异，学生对同一个问题的看法也不尽相同，从这一点来看，因材施教并对班级学生进行个性化教学，根据班级学生的具体情况进行合理化的思辨学习引导，可以对班级学生的思辨能力以及探究创新精神进行有效培养，帮助班级学生实现个性化发展。

二、初中语文教学中学生思辨能力教学中存在的问题

1.班级学生缺乏探究学习精神

在传统应试教育的思想中，教师是课堂教学的主体，学生的主体学习地位被忽略，在这种情况下，学生在课堂学习中处于被动学习状态，看似认真听讲积极地完成了课堂笔记，但是对教师的课堂教学内容缺乏深入性的理解。在这种情况下教师的课堂教学内容很容易就会变得枯燥和乏味，进而导致学生在课堂学习过程中缺乏积极性与探究创新精神。在这一教学情况下，课堂教学以教师讲述的内容为准，学生与教师之间无法进行有效沟通，教师的课堂教学内容过于权威，学生对教师的教学内容缺乏质疑精神，因此学生对教师课堂讲述的内容深信不疑，从不会去怀疑对错，这对学生思辨能力的培养有很一定的妨碍性作用，在这种情况下教师通过语文课堂来提高班级学生的思辨能力的教学效果将大打折扣。

2.教师人文主义素养有待提高

在实际教学中可以发现，初中语文具有很强的人文主义精神，因此在学习的过程中很容易就会对学生的个人思想产生一定的影响。语文教师是学生模仿的对象，在教学过程中产生了一定的榜样性作用，教师个人的素质高低直接对语文教师的课堂教学效果有着很大的影响。课堂教学活动可以直接体现出语文教师的文化素养高低，一位拥有深厚文化素养的教师一般都具有自身的独特教学方式，在教学过程中对文章内容的把握以及对活动话题的延伸拓展教学都包含了非常深厚的人文主义思想，教师言传身教可以对学生产生一种潜移默化的思想影响，帮助班级学生形成独特的思维方式。因此教师应储备充足的语文知识，避免照本宣科地进行教学，为学生营造趣味性课堂的课堂学习氛围，在激发班级学生学习兴趣的同时拓展学生思维，以此来对班级学生的思辨学习能力进行全面培养。

3.课堂教学考核制度不够完善

在教育教学中，应完善语文教师课堂教学的考核制度，以此来对学生的辩证思考能力培养有一个具体的评价标准。随着学生年级的升高，对学生语文阅读能力的要求也越来越高，因此当前教学考核制度应在重视学生阅读思辨教学的情况下进行有效完善。但是在实际教学中，教师对学生的成绩过于看重，制定出的标准答案约束班级学生的学习思想，教师对超出标准答案之外的内容进行全盘性否定，这一教学形式很容易就会打击班级学生的学习积极性，对培养学生思辨能力的教学工作的有效开展产生了一定的负面影响。

三、初中语文教学中培养学生思辨能力的策略

在实际教学中可以发现，学生本性渴望学习知识，对新鲜事物总是有着一定的好奇心。思辨能力顾名思义指的就是思考以及对事物的辨析能力，在某种意义上也可以引申为辩证性的批判及思考能力。初中阶段是学生思维意识快速发展的时期，因此在这一时期对学生进行辩证性的思想教育往往会起到事半功倍的效果。

1.改变教师思想创新教学模式

在教育教学过程中，教师应践行个性化教育思想，充分调动学生的学习积极性，使学生真正成为课堂学习的主人。引导学生根据教师课堂教学内容进行思考，并使学生能够对教师的课堂教学内容提出意见和建议，对教师课堂教学内容进行完善。在教学中切忌应用“灌输法”进行教学，教师应从新时代教学的发展角度出发，在总结初中语文课堂教学经验的基础上借鑒和吸收其他优秀教师的教学经验，树立终生学习的意识，不断提升初中语文教师的教育教学素质。在这个过程中，教师应从发散教学思维的角度拓展自身的语文知识储备，只有这样才能做到有的放矢去引导学生进行语文学习。课堂教学中鼓励班级学生带着对教材内容的疑惑去学习，在发现问题的基础上进行思辨性的深入思考，帮助学生的逻辑思维发展和思辨能力的提升。

例如在学习《藤野先生》这篇文章时，教师在查找资料的基础上进行充分准备，总结学习资料，积极学习微课等教学方式对课堂教学方式和教学内容进行有效创新。在教学过程中表现出深厚的文学素养，和班级学生以及对文章内容中的问题进行学习和探究为班级学生做思辨学习的榜样。对鲁迅先生所处的社会背景作出具体的介绍，与此同时引导学生从鲁迅先生的事迹中去体会他的写作风格，以此帮助学生进行更好地理解文章内容。教师可以组织学生带着具体的问题对文章内容进行学习，使学生在学习的过程中产生个人思想情感，并在此基础上从思辨性的角度进行思考，以此提升学生对文章内容实际的学习体验，加强教师的课堂教学效果，使学生能够切身体会到语文课堂学科的魅力。

2.全面培养学生阅读赏析能力

教师在课堂教学中讲授新的知识与内容时，应鼓励学生在课前进行预习，对文章中不熟悉的字词作出重点标注，对文章写作技巧以及写作手法进行借鉴性学习，对文章中的经典字词句进行抄写和背诵，使学生能够在阅读基础上对文章初步进行赏析性阅读。学生通过预习可以掌握文章大意，教师在讲解的过程中学生自己就已经做到胸有成竹，在这种情况下有利于学生能够更加深入地了解文章所表达的内容和思想情感，全面培养学生的阅读赏析能力，使学生具备一定的思辨学习的精神。

例如在学习《三峡》这篇文章时，文章以文言文的形式开展，文章中有較多的生字词，学生在学习过程中难免会遇到一些困难，因此教师应引导学生进行预习，标注生字词，学习和体会文言文具体句式和句型，在掌握文章大意的基础上对作者的思想情感进行辩证性赏析。教师有针对性的进行教学点拨，全面提升学生对文章的赏析以及阅读分析能力，确保班级学生可以利用思辨的学习思想增强学生对文章内容的认知保证学生的语文课堂学习效果。

3.加强交流创设学习和谐氛围

为了保证语文教师课堂教学的有效性，培养和发展学生的思辨学习能力，首先应加强师生之间的互动与交流，鼓励学生大胆发表对问题的看法和见解。在这种情况下，教师首先应从尊重学生课堂学习主体地位的角度出发，鼓励和引导学生积极表达自己的看法，当学生在学习中遇到困难时，教师应注意观察并以引导的方式鼓励学生进行积极思考进而想出解决的方式。教师应培养学生的独立性人格，使学生在语文学习过程中遇到困难时首先以辩证思维进行思考，而并不是一味地向教师寻求帮助。在教育教学中，教师应引导学生从自我思考出发，进行大胆假设，在这个过程中进行辩证性思考，寻找解决的办法。在教师的引导下，使学生通过辩证性的思考拓展自身思维，并形成正确的价值观思想，培养学生独立学习的意识，使学生积极思考并对教师课堂教学内容有针对性的进行辩证吸收，这对于提升学生学习效率有着积极意义。

例如在学习《桃花源记》这篇文章时，教师可以组织学生对文章内容进行具体性地赏析。除此之外还可以利用多媒体以及微课等形式进行导入性教学，为学生营造出具体的语文学习场景。组织学生分小组学习，以文章内容分角色进行话剧表演，再现文章内容情景。在这个过程中学生可以充分发挥自己的想象力，加上一些动作和语言，重点体现出教师与学生之间以及学生与学生之间的互动与交流。组织学生进行综合性的实践活动可以有效的活跃课堂氛围，提高学生的辩证学习能力。鼓励学生积极思考大胆发言，利用活动教学，可有效活跃学生学习氛围，使学生在学习过程中勇于表达出自身看法，锻炼班级学生的思辨学习能力，提高初中语文教师的课堂教学效率。

综上所述，教师首先应转变教学思想，在初中阶段语文教学中对学生的思辨学习能力进行重点培养，从自身的角度出发，不断学习增强语文文化素养，采用灵活的教学方式，增进师生互动交流，激发班级学生的课堂学习兴趣，在潜移默化中提高学生独立思考的能力。除此之外教师还应重视对学生的阅读培养，通过阅读教学帮助学生积累一定的语文知识，提高学生辩证性地看待问题的能力，使学生正确表达并在交流互动的过程中对自我观点不断进行完善，以此促进班级学生的全面发展。

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（作者单位：全州县才湾镇水月岩中学，广西 桂林 541000）