分层教学在高中数学课堂中的运用探析

任小英

摘要：当前在学生教育教学开展中，学校对学生实行班级化管理教学模式，因此该模式下教师极易忽略对学生的个性化开拓。学生作为个体，具有其独特性，与其他个体之间存在或多或少的差异，包括对课堂知识的接纳、记忆、巩固以及具体应用方面不同。诸多方面的不同致使学生学习水平存在差距，若高中数学教师不及时解决此种现象，必然对其之后的教学开展与教学目标实现产生消极影响。为了积极应对学生之间的个体差异性，需要教师对学生个性化加以重视，对班级每个学生都深入了解，继而依据分层教学方法对班级学生进行分层式教学，针对学生的学习能力与学习水平不同，制定各自科学合理的教学规划。

关键词：分层教学;高中数学;方法运用

中图分类号：G633.6  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-113

当下教育教学中颇为重视对学生个性化开拓与发展，其理念贯穿于学生的整个教育教学阶段。我国在对学生进行教育教学开展中，将学生划分为班级，继而以其为单位进行学生教学活动开展。在班级教学活动开展中，对学生个性化教学，促进其个性开拓与发展可谓是难事。以班级为单位统一教学模式，教师往往对班级学生的整体学习水平与方方面面管理比较重视，但对班级学生个体存在的差异较为忽略，使得班级学生学习水平差距明显。在高中阶段的学生数学课程学习中，此类现象尤为明显，其不仅影响班级的整体学习水平，同时更是会使得班级内数学学习成绩较差学生处境艰难。实现班级学生整体素质提升的同时，并重视班级学生个体素质提高与发展，是当前奉行教育理念与教学目标。遵循教育教学活动开展中以学生为本的教育教学原则，明确认知学生个体间所存在的差异性，继而依据学生个体间的差异性进行不同教学规划，确保班级学生素质提升与发展得以落实，而教师引以为傲的教学方法便是推行分层教学方法。分层教学方法应用在高中阶段学生的数学课程开展中，可以很好地解决当前高中学生数学成绩低下与水平不佳的现象。分层教学法是指高中数学教师通过对其班级内学生数学成绩、学习过程、学习态度等全方面进行全面了解，继而依据班级学生的不同表现将其进行数学课程学习小组划分，对其开展不同的数学教学方式。分层教学法对高中数学课程教学具有重要积极促进作用，因而笔者对就高中数学课程教学中教师如何运用分层教学法进行阐述解析，具有一定现实意义与价值。

一、遵循以学生为本的分层原则，奠定分层教学基础

教育教学新理念即以学生为本，认可学生在教育教学活动开展中的主体地位，帮助教师进行课程教学做了严格规范。教师重视学生的感受，才能真正地融入到教学中去，继而开展教育教学工作。对于高中学生的数学课程教学，教师在采取分层教学法时，首先需要与班级学生的关系要融洽，才有利于开展分层式班级学生数学课程教学制定科学合理规划。值得一提的是，在对分层式教学法的应用上，诸多教师在当前仍然未对其产生明确认知，在很多教师眼中对分层式教学认识不清？有将依据学生学习成绩进行划分，继而对不同层次的学生进行不同方式教学。此理解是有失偏颇，学生的分层式教学，不仅仅是针对学习成绩，还要从高中数学课程教学知识的丰富度上进行考量。如若高中数学教师仅仅依据班级学生的数学学习成绩对其进行分层式划分与教学，其结果多半只會差强人意[1]。

在对班级学生进行分层式教学开展之前，对班级学生在数学课程学习中处于的阶段、理解能力、学习能力、接纳能力、学习心态、学生的可发展性等多方面进行综合性了解归纳，继而依据所得到的班级学生数学课程学习综合数据结果进行不同层次划分。当然，教师所统计的综合数据与结果也不是分层式教学方法的唯一分层依据，高中学生在数学课程的学习中已经具备有一定程度的主观能动性，对在数学课程学习中表现积极、活跃学生亦可以将其划分至高层级，因拥有学习主动性的学生在其组别中对其他同学的学习状态可以产生积极作用，促使组别中其他学生学习自主性培养与发展，长此以往便可实现以一带组学习效果。

二、创设良好分层教学环境，推动分层教学开展

高中阶段的学生在数学课程的学习中极易产生抵触与抗拒心理，其原因无外乎两种，一是由于自身原因，在数学课程的学习中倍感吃力，长时间的数学考试成绩低下、数学学习水平不佳会使得学生对数学课程学习产生厌倦;二是学生对数学课程的学习本身没有抵触与抗拒心理，但因为种种因素使得学生与数学课程任课教师之间产生矛盾，学生在数学课堂上对任课教师有着不喜心态，自然久而久之，数学学习状态严重下滑，数学成绩与数学水平也呈现下滑趋势，最终导致学生对数学课程也产生不喜态度。针对学生在数学课堂上的学习表现不佳与情绪不满问题，数学教师需要加以重视，学习态度是学生学习中不容忽略的重要因素。

在分层式教学方法应用于高中阶段学生的数学课程教学之前，需要教师先为分层式数学课堂教学营造一个良好的教学氛围，对教师与学生之间矛盾、学生与学生之间矛盾、学生对数学抵触与抗拒心态等问题进行统一处理，确保以上问题都及时得到解决。否则，即便教师在数学教学课堂采取分层式教学方法，其结果也只会是差强人意。师生关系的融洽、班级同学之间的和谐相处、学生乐于数学课程学习是高中数学分层式教学方法开展必要三要素，分层式教学意味着需要教师与学生之间产生频繁沟通交流，需要以组别划分的学生之间全身心投入学习之中，更需要学生对自己的行为有所约束，不对组别内其他学生产生负面影响，因而这就要求班级内教师与学生、学生与课程开展之间呈现和谐融洽的关系。良好的学习氛围对学生学习数学有着重要积极作用，教师在采用分层式数学课程教学方法之后，就需要教师为引导者，学生为学习主体，学生在和谐融洽的学习环境之中更容易发挥其学习主动性，对加深学生的认知大有助益[2]。

分层式教学方法的落实，可以极大促进学生学习心态向积极转变，组别中的个体会以其优秀良好学习习惯对其他个体学生产生影响，当个体受个体影响，才能实现以点带面，从而推动组别内学生的共同培养与提升，而这便是分层式教学法应用于高中阶段的数学课程教学真正意义与价值。

三、采用多元化分层评估法，确保分层教学落实

高中阶段的学生在数学课程学习中，教师采取分层式教学方法对其开展教学活动，需要在对学生学习水平、成绩评价与阶段式学习进行整体评估时，加以重视并继而开展科学合理的分层式评价、评估，切勿在此环节采用传统的学生评价、评估方式。传统的学生评价、评估方式比较单一，且具有极大不合理性，教师往往会以班级整体的学习水平与成绩代表学生个体学习水平与成绩，对于教师而言，此种评价方法比较省时省力且具有一定合理性。教师虽然是以班级为单位开展数学课程教学活动，但其教学本质却是令每个学生都可以通过教师教学引导取得收获，得到提升与发展。班级形式的评价方法显然无法真正使得每个学生个体对其学习水平与学习成绩得到明确认知，因而会致使在教师的班级评价形式之下，许多学生对自身数学学习水平与学习成绩产生了错误认知，继而对自己的数学学习进行否定，久而久之，高中阶段学生对数学课程学习普遍不具备学习主动性与积极性，也在一定程度上使得数学教师所规划教学目标难以实现，教学效率低迷不佳。

摒弃传统的学生评价方式，采用多元化分层学生评价方法对促进学生数学课程学习积极主动性大有帮助，并且对教师实现其教学目标也可产生推动作用。多元化的分层式学生评价，是指教师对学生开展学习水平与成绩方面评价时，对于不同的学生采取不同评价方式，且针对班级学生的不同水平与学习成绩继而制定不同评价标准，实现对班级学生科学合理评价同时不对学生的数学学习积极性产生消极影响。

高中阶段的学生已经具备有一定自信心与傲气，因而此阶段的学生在持续受到教师批评与不认可之后，便会使其学习状态大受影响，轻者会对自身产生否定心理，严重者会对课程与教师产生抵触与抗拒心理，此种现象不仅对学生的课程学习产生影响，还会对其之后生活成长产生一定程度影响，因此可见教师制定科学合理的多元化分层学生评价方法有多重要。高中阶段的教师在学生数学课程学习之后，应当针对学生在数学课堂上不同的学习状态、学习进度、学习能力、学习成绩、学习水平等多方面进行综合评价，继而依据班级内每个学生的综合数学学习成绩与水平制定出不同衡量标准，例如有能力、有态度但数学学习进度缓慢的学生，教师应当为其制定较高标准，给予其一定程度压力，从而促使此类学生在此评价中有所提升;然而对于有态度、有进度但数学学习成绩一般的学生，教师在制定标准时就应当有所下降，充分考虑到此类学生在数学课程学习中的学习能力，以相对较低的标准来促进此类学生自信心培养，并辅之以相应的言语对其进行激励，推动其数学成绩与水平在下次评价时得到提升。教师借助于多元化分层次学生评价方法，针对性制定学生评价标准，可落实因人而异的教学规划目标，培养学生数学学习自信心，促进其综合素质提升推动其健康稳定发展。

综上所述，新时期在学生教育教学中，教师应当积极对其教学方法进行创新，摒弃部分不合时宜的传统教学方法。而分层式教学法作为当下教育行业呼声较高的创新型教学方法，将其应用在学生的教学活动开展中，具有积极作用与意义。在高中阶段学生的数学课程教学开展中，教师应用分层式教学法对实现其教学目标、推动班级学生个性化培养与发展具有显著效果。需要注意的是，在学生评价方面，教师不能实行一刀切评价模式，而应当基于分层式教学法开展多元化分层评价，依据学生在数学课程学习中不同方面不同表现继而制定不同评价标准与评价方式，确保学生学习自信心的培养，最终实现班级内每个学生都学有所成与健康发展的教育教学目的。

參考文献：

[1]郝国振.分组分层教学法在高中数学课堂教学中的应用探究[J].课程教育研究，2019（18）.

[2]刘艳玲.例说分层教学思想在高中数学新教材习题中的渗透[J].考试周刊，2019（21）.

（作者单位：天水市第六中学，甘肃 天水 741000）