初中数学课堂教学中分层教学实践研究

史雪云

摘要：新课改对初中教学的质量要求越来越高，而现在教育教学又提倡减负，怎样利用好课上学习时间提升学习效率是一个值得关注和讨论的话题。现阶段各学科都在制定教学改革方案，但无论是哪一个改革方向，提升学习效率、以生为本永远都是改革的核心。以数学学科为例，学校普遍通过提升教育环境质量、成长质量、教师师资队伍质量的方式促进初中数学课堂教学质量的提升，帮助学生快速内化数学知识，根据学生实际情况“因材施教”也是教学工作重点。因此本文主要围绕初中数学课堂教学的分层教学价值，并对怎样在初中教学中创新应用分层教学法进行了实践研究。

关键词：数学教学;分层教学法;实践应用

中图分类号：G633.6  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-117

分层教学就是根据学生的实际学习情况，建立在教学改革的基础之上和新课改不断深入的背景下，通过制定简单——较难——困难等多层次的教学方案，让不同层次的学生选择适合自己的学习方案，然后达到最佳的学习效果。新课改下，国家、社会和家长对初中阶段的数学教学提出了新的要求，在此背景下初中数学教师多采用分层教学的方式辅助教学，通过无数实践表明，分层教学法在初中数学课堂教学中可行性非常高，能够实现因材施教，推动学生全面发展。

一、初中数学课堂教学中分层教学的作用分析

1.帮助学优生更好发展

初中生早已过了知识启蒙的阶段，正是发展个性化的最好时机，在其知识水平不断提升的过程中，分层教学法展现出了较强的有效性、针对性作用，会结合学生实际学习情况制定促进学生全面发展的教学战略。相较于传统教学方法，分层教学法的使用主要可以帮助学困生内化知识，帮助中等生巩固知识，帮助学优生提高知识，是一种切实可行的教学方法，符合新课改背景下教育部门对初中数学教学提出的新的要求。

2.让学困生重拾自信

采用传统模式进行教学，学生群体间成绩差异较大。尤其是统一教学的方式对基础较差的学生来说是非常不利的，在教师未能及时开展针对性辅导的工作时，这部分学生很容易成为学困生。在长期无法有效内化知识的过程中，学困生会失去对学习的信心，对其今后的学习和发展产生巨大负面影响。但是当教师使用分层教学法后，对各层级学生的帮助是很大的，尤其是学困生。在教师设计的针对性教学方案的引导下，会帮助学困生逐渐打下良好基础，在增强师生互动频率的同时还能帮助学生重拾自信。因此在初中数学课堂教学中使用分层教学法，能够促进学生群体共同成长、共同进步。

3.优化初中数学教学结构

初中数学教学模式单一，不能有效贴合学生的实际学习情况，传统的教学模式基本上是根据中层学生的学习情况，总体制定教学规划，保证班级学生尽量都能掌握数学知识点。分层教学可以实现教学结构的优化，通过学生之间的分层互助，学生也会逐渐认可这种带有合作性、灵活性的教学模式，这样也能最大程度上提升教学水平，优化整体的教学模式。

二、分层教学法在初中数学中的开展原则

就目前国内初中数学教师采用的教学模式而言，已基本符合新课改理念的改革标准，但是在使用新教学方法的过程中仍然存在一些问题。出于解决教学改革问题的目的，推动学生个性化成长，教师可以结合学生实际情况通过分层的方式确定教学目标、设计教学方式。

1.分层的原则：灵活分层

在初中数学课堂教学中，学生的水平是不尽相同的，在教学期间学生对知识的掌握程度会随着兴趣的降低而下降，所以采用分层教学的方式必须遵循灵活性原则，结合学生实际学习情况通过灵活分层的方式有针对性设计教学方案。在使用分层教学法的过程中，教师必须做到心中有数，要清楚每一位学生的实际情况，确保在此良好的状态下辅助学生进行学习。分层教学法的应用，不但可以焕发学生的学习热情，还可以让学生正确认识自己，辅助学生以一个正确的态度投入到学习当中[1]。

2.分层发展情况：贴合学生实际

初中数学教师想要掌握分层教学法的精髓，首先应展开对学生的全面调查，结合学生真实、透明的学习情况将学生划分到各个层次当中，要保证每一个层次的学生学习发展情况相近。对学生采取正确的分层方式，知识分层教学法的应用是前提，只有在这样的基础上才可以为教学计划的制定提供有利的支撑，帮助不同層次的学生掌握不同的数学知识，最终提升数学课堂教学的质量。

三、初中数学课堂教学中分层教学的实践策略分析

1.学生分层要灵活，维护学生的自信心

欲在数学课堂教学中将分层教学的优势与作用发挥出来，教师首先要对学生进行分层，只有这样才可以帮助教师站在不同层次的角度，有针对性制定教学方法、内容，分层次向学生下达教学指令。在对学生进行分层之前，教师首先要确定分层指标，如学习成绩和学习态度。例如在面对学习成绩差但学习态度不同的两种层级的学生时，所采用的教学方法会有所不同。针对学习成绩差且学习态度不端正的学生，教师应以培养学生学习兴趣为基础实施教学，帮助学生树立正确的学习态度。而在面对学习成绩差但学习态度端正的学生时，教师以帮助学生巩固基础知识为主，采用循序渐进的方式让学生跟上教学的主流队伍。在使用分层教学法的过程中，教师要铭记学生的分层是时刻在发生变化的，不是一成不变的。

例如，将班级内学生划分为A、B、C、D四个层级的学生，A为优等生、D则为学困生。当分层教学法发挥积极作用的时候，D、C层级的学生数量将会逐渐减少，反之D、C层级学生将会逐渐增多。如果出现这种情况则说明教师并未将分层教学法的积极作用发挥出来，需要反复反思自己设计的教学方案，及时修订、改正。教师在学生群体间进行分层分级的时候，不能将具体的分层信息告知学生，避免分层分级的方式打击到学生的学习自信心，导致分层教学法的应用产生负面效果[3]。

2.对备课内容进行分层，降低学生的学习困难

在初中数学教学中应用分层教学法，以对学生进行分层为基础，教师需要结合实际分层情况以及学生学习情况采用分层的方式投入到教学活动的备课环节当中。例如A层的优等生，教师应以培养学生深度解题能力为主，在巩固基础知识的基础上给学生多布置一些较为深奥的数学习题，同时教师还应设计培养A层级学生数学素养的方法。采用分层教学的方式培养A层级的学生，教师应当以维持學生学习积极性为目的，设计吸引A层级学生兴趣的备课方案，保证这部分学生长期保持良好的学习状态。而在针对D层级基础差的学困生时，教师可以从基础开始帮助学生，降低学生的学习难度，减少学习困难。

因为初中数学的知识是层层递进的，各章节知识点间有密切地联系，所以教师可以从有理数开始，带领学生重新认识初中数学知识，通过耐心传授的方式让学生打牢基础，帮助学生重新理解掌握构建数学知识架构。教师在实际的分层教学和优化中，应当建立在降低学生学习压力和难度的基础之上，提升整体教学的效能，教师可以在分层学习之后，通过分层后学生测评成绩、上课积极性、作业完成情况分析备课内容是否科学有效，通过趣味化的教学方式让好的学生保持在一个良好的状态，不能因为学习压力产生厌学心理，也不能因为学习内容过于简单而浮躁，教师需在整体上把控教学内容、合理设计教学内容。

3.对教学过程进行分层，灵活安排上课时间

在初中数学课堂教学中采用分层教学法，教学过程的分层难度是最大的，同样也是教师采用分层教学法的过程中最具创造性的部分。想要完美对教学过程进行分层，教师不仅需要有丰富的教学经验，还需要在课堂上将学生的积极性调动起来，保证每一个层级的学生都参与到课堂教学的活动中。教师可以在教学的整体过程中实施分层教学法，通过合理设计教学内容、控制教学过程的方式实现分层教学目标。例如在学习“一次函数”的时候，在课堂问答环节，教师可以结合学生分层的目标设计不同的问题，通过分层提问的方式帮助学生深入了解一次函数的相关知识[4]。在实际教学过程中，教师可以联合同年级的其他数学教师，以分层教学为基础组建临时班级，通过针对性的教学方式对全年级学生进行培养，进一步实践教学目标、方法与内容的统一，合理安排好时间最大程度将分层教学法的优势体现出来。

4.对课后作业进行分层，有效巩固数学知识

初中教学阶段布置课后数学作业，目的是巩固数学知识，是强化数学学习的一种有效手段。但是当前初中生作业压力过重是普遍存在的一个问题，长时间面临较重的作业负担，可能给教学带来负面影响。所以教师在布置课后作业的时候，可以采用分层的方式合理布置作业。例如按照学生层级的划分在布置作业的时候将作业划分为A、B、C、D四个层级，其中A层级的数学作业对应的是A层级的优等生，这个层级的作业难度相对较大，后面依次是其他层级的作业，任务量、难度依次递减，能够缓解学生的作业压力，还可以起到激励学生的效果。值得一提的是，学生并非所有层级的作业都可以涉及，例如应避免D层级的学生做A、B两个层级的作业，但是在学有余力的情况下可以尝试C等级的作业，以此激发学生的斗志。

综上所述，在初中数学课堂教学中应用分层教学法，虽然是全面兼顾学生的一种方式，但主要针对的还是班级中基础较差的学生。采用分层教学法唤醒学困生的学习热情是教师当前普遍采用的一种方式，在设计分层教学方案的过程中，教师需要结合实际情况对学生、备课内容、教学过程等进行分层，有针对性开展教学手段，在明确教学目标的前提下通过应用分层教学的方式提高初中数学课堂教学的效率和质量。

参考文献：

[1]陈家强.初中数学课堂教学中教师分层教学技巧的应用探究[J].中学数学，2020（18）：89-90.

[2]丁燕霞.浅析初中数学课堂教学中实施分层教学的策略[J].中国校外教育，2020（23）：99+101.

[3]于凤.如何在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（一）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：1.

[4]刘晓华.初中数学教学的分层教学课堂实践研究[J].数学学习与研究，2020（15）：59-60.

（作者单位：巨野县大义镇第一中学，山东 菏泽 274900）