基于“学为中心”的高中物理课堂构建

孙宜清

摘要：构建以学为中心的课堂，其根本目的是在教学高中物理知识的基础上，培养高中生物理学习能力，提高物理核心素养，让学生会运用物理所学知识创造实际价值。因此，本文分析了基于学为中心的高中物理课堂构建的价值和原则，探究了其有效构建实施策略，旨在通过利用微课教学、项目教学、设问引导、分层教学辅助等，提高高中物理课堂教学质量，优化高中物理课堂教学模式。

关键词：学为中心;高中物理课堂;构建

中图分类号：G633.7  文献標识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-119

高中物理课程标准中提到：在教学中，要重视学生学习能力的培养，以传统的教转为主动学，在自主探索、主动学习的基础上，培养学生各种学习能力，提高物理核心素养。故此，在高中物理教学中，基于学为中心进行课堂构建，教师可以借助微课教学、项目教学、设问引导、分层教学辅助等进行设计优化，在革新教育理念、创新教学手段的基础上，激发学生学习的主观能动性，培养自主学习能力，打造高效课堂。

一、基于学为中心的高中物理课堂构建的价值

1.有利于培养自主学习能力

随着素质教育理念的落实，在高中物理教学中，要求教师不仅要提高学生对科学文化知识的掌握，还要培养学生各种学习能力，提高学生物理核心素养。而基于学为中心的高中物理课堂的构建，是围绕课前预习、课堂讲解、课后巩固等三大环节进行的优化，既可以培养学生课前自主学习能力，课堂探索学习能力，和课后主动复习学习能力，还可以丰富学习体验感，让学生做学习的主人，在探索知识形成、发展的过程中，加深学习理解和掌握，可见其应用价值所在。

2.有利于提高课堂教学质量

在传统的高中物理教学中，教育教学是以教师为主展开的，无论是物理理论内容，还是物理实验内容都是通过教师讲解、示范进行的学习探索，学生在此过程中处于被动学习的状态，不仅会降低学习积极性，还不利于提高课堂教学质量。而基于学为中心进行的课堂构建，是结合学生心理特点和实际学习需求为辅助，对课程内容和课堂活动进行的重新勾画，将重点培养学生的自主学习能力、主动学习能力、探索学习能力等，不仅可以构建以学为中心的课堂模式，还可以提高课堂教学质量，真正落实以人为本的教育理念。

二、基于学为中心的高中物理课堂构建的原则

基于学为中心的高中物理课堂的构建，是以学生发展为本位展开的课程优化，旨在促进学生在原有的基础上得以进步提升，使其习得能力，提高学习能力。故此，在进行高中物理教学的时候，教师要贴近学生的心理发展需求，围绕学习实际、遵从学生主体发展的原则，设计教学内容，优化课堂活动，在激发学生自主参与、主动学习的过程中，促进学生学习发展，培养良好学习习惯。从学生学习本位出发，结合实际设计内容，优化学习方法，在激发自主学习兴趣的同时，发展学生的主观能动性，让学生自主、主动参与学习探索，从而实现高效教学引导，提高学习质量。

三、基于学为中心的高中物理课堂构建的路径

1.利用微课引领预习，培养自主学习能力

信息技术教学手段在高中物理教学中的应用，不仅可以促使抽象的知识更加生动形象、提高学生的学习能力，还可以优化课堂教学环节，培养学生各种学习能力。故此，面对基于学为中心的高中物理课堂的构建，为培养自主学习能力，可以利用微课进行课前预习引导，在激发自主学习兴趣，培养自主预习能力的同时，重视学生的主体地位，培养其自主学习意识。例如，在教学《自由落体运动》物理内容时，重点是让学生知道物体做自由落体运动的条件，通过自主预习对自由落体运动规律、概念等有一个基础的认识和了解。故此，在学习的时候，可以利用信息技术手段，设计微课课件，在课件中播放日常生活中我们经常会看到的一些景象：把小石头和树叶举到相同高度，石头的重量比树叶重，同时由静止开始释放，观察现象猜一下那个先落地？然后为其导入早在公元前4世纪，古希腊哲学家亚里士多德通过观察大量物体下落的现象归纳出：物体越重，下落得越快的物理学史，在真实情境设计的基础上，引导其思考：是不是重的物体一定比轻的物体下落的快呢？以此为辅助，激发学生自主探索，自主预习的学习兴趣，随后引导其做实验探究，解析此预习问题：

让学生准备两张纸片，同种材料，质量不同，观察：

①两张纸平摊，同一高度，同时静止释放。

②把质量小的纸捏成纸团，同一高度，同时静止释放。

让学生通过实验记录这一实验现象，思考其是什么原因造成的，让学生结合课本内容进行预习，就自由落体运动和其运动规律进行探索。随后让学生在微信群中就预习情况进行汇报，以学生具体实际学习情况为辅助，根据预习信息的反馈，设计课堂教学内容，提高教学的针对性和精准性。这样既可以培养自主学习能力，又可以扩大课堂教学容量，为增强学习效果奠定坚实的基础。

2.设计项目学习单，培养科学探究学习力

基于学为中心的高中物理教学中，倡导发挥学生的个体价值，培养自主学习能力和学习习惯。为打造有效课堂，在教学的时候，可以以组为单位，以实验为辅助，设计项目学习单，让学生小组根据项目学习单进行自主探索、合作探究，这样既可以培养科学探究精神素养，又可以激活课堂活力，培养动手操作能力。例如，在教学《探究加速度与力、质量的关系》物理内容时，重点是让学生通过同时探究，在探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系的基础上，找出二者之间的定量关系，故此，在开展试验探究的时候，可以采用项目教学法，设计项目学习单，以组为单位，以“探究加速度与力、质量的关系”为项目主题，让学生以实验探究思路、实验探究方法、实验探究注意事项等进行自主规划，在此过程中，为提高项目学习的完成质量，在探究之前，可以让学生先思考分析以下问题：

①要研究a、F、m这三个变量之间的关系，要采用什么方法？

②在研究过程中，将研究对象确定为轨道上的小车，那么，应该如何有效地测量呢？

让学生进行思考交流，如：

生：用弹簧秤拉小车，但是不好读数。

生：用钩码来拉小车，通过钩码绕过定滑轮来拉动小车，让钩码的重力给小车提供稳定的拉力，使得小车在轨道上做匀速运动。

生：没有打点计时器，测不了加速度。

在生生交流互动的基础上，让学生共同解读实验探究过程中可能遇到的问题，然后以项目为主，将学生分成小组，让学生小组自主设计实验探究思路、探究方法和探究注意事项，最后让学生小组绘制项目学习单，以项目学习过程进行交流讲解，在激发自主实验的基础上，通过动手实践和合作学习，培养科学探究素养，为其提供自主学习的平台和空间，从而落实发挥以学为中心的教育理念落实其育人价值。

3.创设问题情境，促进自主学习思考

在高中物理课堂教学中，构建基于学为中心的课堂模式，倡导学生自主学习和思考。为达到这一教学目标，可以创设问题情境，在还原真实情境，设问引导的基础上，结合学生认知特点和思维能力，优化探索内容，促进自主学习思考。这样既可以培养勤于思考的良好学习习惯，又可以让学生参与到课堂学习中去，培养科学思维素养。例如，在教学《运动的合成与分解》物理内容时，重点是让学生在具体问题中知道什么是合运动，什么是分运动，知道合运动和分运动是同时发生的，并且互不影响的道理，在学习的时候，为让学生对一个运动能够正确的进行合成和分解，在教学此难点的时候，可以创设问题情境激发自主探究学习兴趣。如：

教师：设问，爷爷给你6元钱，奶奶又给你5元钱，你所得的钱总共为11元，若爷爷给你6N的力，奶奶给你5N的力，那么你所得的合力也是11N吗？

在还原真实生活情境的基础上，让学生对这一问题情境思考分析，如：

生：不一定，因为力是矢量，力的合成遵循平行四边形定则。

师：除了力这一矢量外，所学过的矢量还有哪些？

生：位移、速度、加速度。

师：位移和速度是如何来合成和分解的呢？

通过问题情境的设计，在师生互动交流的过程中，激发自主学习的兴趣，引出所学知识内容，引导其通过思考分析，什么是分运动和合运动？分运动和合运动所用的时间有什么关系？如何分解合速度？在创设问题情境，激发自主探索学习兴趣的基础上，发挥学生的主体作用，让学生参与此次学习探究中去，在独立思考、自主探索的过程中，落实以人为本的理念，培养学生探索能力和学习能力。

4.利用分层教学引导，提高物理教学高效性

对于教育教学而言，学生才是课堂教学的主体，教师所面对的是全体学生。故此，在教学的时候要引导全体学生都参与到学习中去，那么，在此次教学中，为激发学习兴趣，促进共同进步，可以利用分层教学法，按照不同层次、不同学习群体的具体情况，设定教学内容，在分层制定分类指导中，提高教学的高效性，真正落实以学为中心的教育理念。例如，在教学《动能和动能定理》物理内容时，旨在让学生理解动能的概念，知道动能的定义，会运用动能定义和知识进行计算，理解动能定理推导过程，培养分析问题能力和探究问题能力。为此在学习此知识点的时候，针对学困生，可以让学生以动能概念进行学习探究;对于中等生而言，可以以动能跟物体质量速度之间的关系为重点内容，利用信息技术手段，演示让滑块A从光滑的轨道上滑下，与木块B相碰，推动木块做功的视频，让学生从功的角度分析，思考动能与物体质量和速度之间的关系，对于优等生而言，可以让学生以动能定理推导过程进行重点学习，利用信息技术直观呈现，一架飞机在牵引力作用下，在起飞跑道上加速运动，速度越来越快的视频，引导其思考：

①飞机的动能如何变化？为什么？

②飞机的动能变化的原因是什么？

③牵引力对飞机所做的功与飞机动能变化之间有什么关系？

然后结合渗透研究方法，出示问题，如图：

一个物体质量为m，初速度为V1，在与运动方向相同的恒力F的作用下发生一段位移S，速度增大到V2，思考：

①力F对物体所做的功是多大？

②物体的加速度是多大？

③物体的初速、末速、位移之间有什么关系？

结合上述三个结果能够得到什么样的结果？

通过分层教学法的落实，在设定不同层次学习内容的基础上，满足不同层次学习群体的学习发展需求，在优化学习内容，精准教学引导的过程中，基于学生实际学习情况进行分类指导，以学为中心，提高教的质量和学习的效率。

综上所述，基于学为中心的高中物理课堂的构建，对提高学生自主学习能力，培养物理科学素养具有积极的促进作用。故此，在教学的时候，教师一定要重视以学生为主的理念，基于学优化教学，通过微课引领自主预习、项目学习主动探究、设问引导自主思考、分层教学精准训练等，提高自主学习兴趣，增强教和学的质量，从而打造高效课堂。

参考文献：

[1]朱亦辕.基于“学为中心”的高中物理课堂构建[J].学周刊，2020（35）：83-84.

[2]樊杰，于玉和，吳兰红.基于“学为中心”的高中物理课堂构建[J].物理教学，2019，41（10）：11-14.

[3]池晋华.“学为中心”高中物理教学设计的实践分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（22）：96.

（作者单位：安徽省定远县第三中学，安徽 定远 233200）