浅谈新课改背景下提高高中生物课堂教学效率

摘要：随着素质教育的不断深化，为了切实减轻学生负担，把时间真正还给学生，必然要压缩课时，在授课时间大量减少的情况下，要保证教学质量，就必须采取有效的措施和方法，提高课堂教学效率，在有限的时间内创造最大的效益。笔者在生物课堂教学过程中，结合学科特点采取了一些措施，使课堂教学效率有了明显的提高。

关键词：高中生物;课堂教学;效率

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-027

新一轮课程改革在全国范围内全面展开，无疑对培养适应新时代发展需要的各类人才起到有力地推动作用。然而新的课程标准对高中生物教学提出了许多新的目标和要求，教师要使课堂教学效果达到新课程标准所规定的目标，使学生的个性得到充分发展，就必须设法提高课堂教学的效率。

一、高中生物教学目前突出的问题

新课程改革的口号虽然喊得响亮，但是在实际推广过程中，依旧困难重重。许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念，但却过于理论化，根本开展不起来，使教学新模式在具体的教学实践中出现许多弊端。

例如：师生缺乏心有灵犀。许多教师与学生进行交流时并不能理解学生的想法，更无法顺应学生的思维。

例如：教学思维的固化。许多教师虽然想要去转变教学模式，但只是流于形式，深层次上还是传统教学模式，使课堂枯燥无味。

二、提高高中生物课堂教学效率的几点尝试

1.激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。真正有价值的东西，并非是仅仅从责任感中产生，而是从人对客观事物的爱与热诚中产生。”可见，兴趣爱好对于使人持之以恒地坚持钻研直至获得成功具有很强的导向、维持、激励的作用。要想提高生物教学效率，教师应在如何提高学生对生物的兴趣上入手。在生物课堂上要激发学生的学习兴趣不难做到，笔者在多年的教学实践中通常采用这样的方法：用生活常识或图片来导入新内容;小结时允许学生提出一个自己好奇的问题教师给予解答。只有将学生的学习兴趣真正调动起来，将教师的教学意图转化为学生的学习意图并行动起来，才能提高教育教学质量。

2.恰当设疑，充分调动学生的主动性和积极性

美国教育家波丽亚说过：“学习任何东西最好的途径是自己发现。”在课堂教学中，教师要善于设问、启发诱导、启迪学生的思维，创造条件让学生去主动发现。这样做不但锻炼了学生积极思考的思维品质，而且让学生获得一种成就感，体验到成功的快乐。这种做法使学生由传统的被动学习变成主动学习，改变了他们学习方式的同时也体现了新课改的精神。例如在学习《植物的激素调节》一节时，教师可以如下设问：①植物为什么会向光弯曲生长？②什么是向性运动？③向性运动的产生是哪种激素调节的？④植物体内还有哪些激素？随着这些问题的解决，学生很自然就知道什么是植物的激素调节。

3.把复杂问题简单化，抽象问题具体化

高中生物教材中有许多内容极其抽象、难懂，例如染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程、基因工程的基本操作程序、体液免疫和细胞免疫的机理等，学生学习起来比较困难。这就需要教师有较强的想象能力，善于把抽象内容具体化。例如在讲述染色体组的概念时，可以这样比喻：把一副扑克牌去掉大小王后剩下的五十二张牌看作一个细胞中的五十二条染色体，同一数字的四张牌看作同源染色体的话，所有的红桃、黑桃、方片和梅花分别相当于一个染色体组;介绍DNA的分子结构时可以把DNA分子与螺旋楼梯进行类比，把DNA的主链比作楼梯的扶手的话，那么DNA分子内部的碱基对就是楼梯的台阶。把抽象的生物学概念转化成学生熟悉的事物，学生理解起来就容易多了。

4.识别重难点并将其转变为容易点

教师对教科书的处理方式和知识的难度会影响课堂互动的气氛和课堂教学的有效性。科学地处理教科书和知识的难度，才能真正有效地教给学生。知识太简单了，学生会感到无趣;知识太复杂了，学生听不懂，学不会，教学气氛沉闷。因此，最好对课堂学习有一定的了解，教师应在处理课本的重难点时，分散难度等级，使班级的每个学生都可以“跳跃并收获水果”，在心理上产生学习的满足感。换句话说，通过努力学习并掌握知识可以让学生获得快感。让他们在学习过程中创造了积极的内部体验。教师应强调处理课本的重点，分散难度等级，使每个班级的学生都有一定的倾斜度和知识难度，并经过一定程度的思考后学习和习得，以便在课堂上更加有效的学习。

5.采用启发式教学

学生是学习的主人，应还课堂于学生，真正体现学生的主体地位。满堂灌式的教学，教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在座位上默默无言地记，很容易造成学生的听觉疲劳，甚至产生厌倦情绪，在这种不良状况下学习效率自然会很低下。生物课教师应改变这种“讲——记”单向的思维交流模式，而应该创设纵横交错的交流模式，让师与生、生与生之间相互交流、相互讨论，在这一过程中产生思维的碰撞、叠加，从而加速对知识的理解与掌握。在增强学生的参与度和受控度的同时，会极大地提高学生学习生物课的兴趣。教师的讲解要抓住关键，突出重点，剖析难点，把学生注意力真正集中的20分钟左右时间应用到突破重点、发展智力、培养能力上。

6.教给学生科学的记忆方法

教学的根本目的不是教学生“学会”而是教学生“会学”。教学过程既包括教師的教也包括学生的学，在课堂上不能光注意教师的讲授过程，也要做好信息反馈，帮助学生消化和巩固自己所接触到的知识。美国瑟斯顿博士所列“智力七因素”中，对智力有举足轻重作用的主要因素就是记忆力。生物课教师应注意引导学生采用科学的记忆方法，以提高记忆效果，从而使学生消除因遗忘而带来的困扰，减轻学生的记忆负担。科学的记忆方法主要有形象记忆法、理解记忆法、比较记忆法、概括记忆法等。

7.深化学生对理论知识的认知

生物学是一门理论性很强的学科，教学内容中包含了大量的专业性概念和理论性分析。学生处于学习阶段，对专业理论的研究少之又少，因此，学生很难从教师单一的讲述中真正认识和了解生物概念和定律。在认识程度上，还需要教师的不断指正和引导。背景呈现法能很好地解决这一问题。我们知道，任何生物学的概念和定律都是在一定的社会大背景下提出的，因此，教师在传授学生理论知识时，可以把理论知识的有关背景呈现在学生面前，使学生在特定的背景中深化对知识的认知。此外，教师也可以在课堂教学中向学生提出问题，引导学生在课外时间通过多媒体、图书馆等资源收集关于这一问题的背景知识，在提高学生自主学习能力的同时，从查到的背景知识中深化对理论知识的认知，从而有效提高课堂教学效率。

提高高中生物课程教学效率一直是生物教学研究中的难点和重点，但是只要高中生物教师充分发挥主观能动性，在教学实践中对教学模式进行不断的探索和创新，并坚持以生为本，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，就一定能够解决这个生物教学研究中的难点和重点，有效提高高中生物课堂教学效率。

8.构建新型的师生关系

生物课教师要将学生当成一位自己的朋友来看待。关心他们的学习、生活、健康等问题，让学生处于一种温暖的氛围之中。这样，学生对学校、对班级、对教师才会有感情。无论生活上还是学习上，当遇到问题时都愿意向教师请教或倾诉。只有在这一刻，教师才算真正叩开了学生的心扉，就不会出现因惧怕教师而不敢来请教师释疑解惑的情况。和谐的师生关系，具有良好的激励和引导作用，能让学生消除抵触情绪，满心欢喜地去学习，在这一过程中就自然而然地培养出对生物学科的学习兴趣。教师对学生的爱，会使学生受到鼓舞和鞭策，点燃学生身上的精神力量的火花，激发学生对学习的强烈兴趣，挖掘学生潜藏的学习潜力。

三、在生物课堂教学中还可以使用一些辅助手段

1.重视生物学实验和多媒体技术手段在教学中的应用，增强生物学知识的直观性

生物学是一门基于实验的自然科学。除非生物学教师亲自进行实验并让学生亲自进行实验的机会，否则许多生物学知识将非常抽象而难以理解。如果学生难以理解细胞的基本结构，建议他们在显微镜下观察洋葱上皮细胞或人口腔上皮细胞。观察之后，他们会突然意识到“哦就是这样”。这也表明了生物学实验在生物学教学中的重要性。因此，必须加强生物学实验教学，为学生学习生物学知识尽可能多地提供条件。

在生物教学活动中，我们需要加强多媒体技术在课堂上的应用。例如，在学习“细胞增殖”时，学生难以理解细胞有丝分裂的过程，可以使用flash动画进行动态展示，这样学生对细胞的有丝分裂过程会有更深的了解。为了获得最佳的教学效果，笔者经常在教学中运用生物学实验和多媒体技术，在进行“观察植物细胞质壁分离和复原”的实验时，在开始實验之前给学生播放一段视频，学生的实验结果要好得多。

2.从多样化教学方式入手提高课堂教学有效性

随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法都是广大教学工作者在教学实践中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。但是，每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点;每种方法能有效地解决某些问题，但解决另一问题则可能无效;每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使各种方法协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。针对不同的教学内容教师可采取不同的教学方法。如“温度对酶活性的影响”，适合采用探究式教学，学生在教师的指导下主动参与温度对酶活性的影响的讨论、探究活动，通过动手实验亲身体会科学实验的证明过程，领悟科学研究方法，并尝试自行设计实验。对于一些较简单的知识，可以设计几个问题，让学生通过阅读材料、讨论后解答问题。如“细胞膜的功能”适合采用自主学习。从以上的例子可以看出，课堂教学中，各种教学方式不是单一运用的，探究中有合作和自主，自主中有探究和合作，合作中也体现了自主与探究，从而达到充分挥发各种教学方式的效能，提高课堂教学的有效性。

综上所述，提高生物课堂的教学效率还与许多因素有关，例如教科书的使用、教师的表达能力、教师的个人吸引力、和谐的师生关系等。简而言之，只要教师在教学过程中继续探索、反思、总结和最大化教师的积极因素，就可以克服不利因素的影响，课堂教学水平和教学效率肯定会不断提高。

参考文献：

[1]杨兆山.教育学[M].长春：东北师范大学出版社，2008.

[2]邓卫民.论新课程标准下的高中生物教学[D].郑州：河南大学，2007.

[3]母云光.浅谈如何提高高中生物课堂教学的效率[J].读与写杂志，2007（8）.

作者简介：王水平（1981.01-），男，汉族，本科学历，中学一级职称，研究方向：生物教育.

（作者单位：湖北荆州市石首第一中学，湖北 荆州 434400）