初中美术课堂巧用美育手段培养残障儿童个性策略

宗有明

摘要：新课改的持续推进，要求不仅要培养学生的学科知识，更要以学生个性为中心，培养学生的个人品德与道德修养。在学生成长过程中，对学生进行美育的培养是十分重要的，教师要培养学生的艺术特性和审美能力，帮助学生拥有一双发现美的眼睛。而对于残障学生，更要注重培养他们的美学素养。对于本就身体有残疾的学生，帮助他们培养对于世界的美感认知和提升自己的审美能力是具有非常重大的意义的。因此，在初中美术课堂中教师要注意巧用美育手段，以残障儿童为中心，培养他们的个性素质。

关键词：残障儿童;初中美术;美育手段;个性

中图分类号：G623.75;G434文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-029

美术素养对于一个人的培养是十分重要的一件事情，尤其是对正处于快速发展阶段的青少年，塑造其审美与美学素质能助力他们的今后的人生。尤其是对身体有缺陷的残障儿童，他们对世界的美将会更加敏感。作为培养残障儿童美学素养的教师，要在课堂中巧用美育的手段，帮助学生培养审美能力和美学素质，使他们的心灵得到净化，帮助他们认识这个美好的世界，感受世界的美丽。在初中美术教学中，教师要结合学生身体与个性特点，采用合理方式进行美术教学，在教学过程中完成学生个性发展，加深学生对于美术的理解和喜爱。

一、尊重学生想法，扩展美术知识

在初中美术的教学中，很多教师为了完成教学任务，都十分注重构图以及绘画技巧、手法等知识的教授，而忽略了学生自己的想法。这样的美术教学是千篇一律的，是没有灵魂的。美术作为一门比较主观的课程，是需要融入学生自己的理解与认知。教师不应该用专业框架限制学生的想法，而是要尊重学生的想法与感觉，让学生能够自由发挥。尤其是对于特殊儿童，他们相比于正常的孩子可能会有更多的感受与想法，教师应该尊重他们的意见，让学生的想法在美术课堂中能得到充分地发挥。

例如，在初中美术课堂中，当在学习到素描人物画的时候，首先是对于周围的小伙伴进行观察，用铅笔画出人物头像画。在进行人物头像画的教学中，教师应该强调，让学生自己观察周围的小伙伴，观察他们有什么面部表情或者特征，按照自己内心对他们的想法与印象进行绘画，画出他们的特点。之后进行全身速写的时候，同样是让学生根据自己的感觉，按照自己对小伙伴的观察和了解，捕捉到带有个人特点的画面，进行绘画。首先教授时教师不要直接告诉学生，要按照什么比例，什么方法进行速写，而是要让学生先根据自己的想法与感觉画出来后，教师再根据大家的成果进行讲解，告诉他们哪些比例在这里是会更协调的，再进行慢慢修改，初中学生已经拥有了自主意识与想法，每个人的想法都不尽相同。在美术教学时，教师要尊重学生的想法与个性，不能直接将学生框在知识框架中，而是应该让学生按照自己的想法与感觉，进行创作。这样学生对美感的敏锐程度会直接表现出来，而不是被压抑，是有助于培养学生的美学素养的。

二、利用多媒体辅助教学，帮助学生拓宽眼界

对于学生的教育，不能够局限于书本，而是要尽可能地帮助他们开阔眼界，增长见识与认知。对于残障学生，由于身体方面的限制，导致他们对于世界的认识相比正常儿童可能会更加狭隘与简单。因此，在对他们进行美术教学时，教师更加需要注意，带领学生开阔眼界，了解更多知识。随着互联网的逐渐发展，现代信息技术突飞猛进，网络成为最大的信息库。教师可以借助丰富的多媒体资源，将与美术知识有关的资源整合在一起，在有限的课堂时间中展示给学生，让学生对于美术知识有更为丰富的了解。利用多媒体等的巨大信息量，不仅能够帮助教师拓宽课堂容量，也能让学生眼界开阔，增长见识。

例如，在初中美术教学过程中，为了让学生对美术有大概的了解，对美术作品有更多地了解，教师可以提前在网络上搜索各种关于美术大师的作品，例如梵高的向日葵、莫奈的睡莲等等日常中無法接触到的作品，这些作品形式多种多样，各具美感。在搜索到相关的信息后，教师可以将这些作品以及信息整合到一个PPT或者视频中，并配上相关的文字介绍，在教学中向学生进行播放。收集的范围可以从古到今，从国内到国外，从抽象派到印象派写实派等各种风格，让学生能够在有限的时间里对美术有深刻的感受。这种传递知识的方式是无法依靠讲述或者书本进行的，而互联网的迅猛发展使得这种方式成为了可能，学生能够集中对各种美术作品进行观赏。这能够短时间集中地让学生对于各种美术作品有一个大概的了解和认识，帮助学生美感的培养。在学生了解之后，还可以让学生选出自己最感兴趣的一幅作品，鼓励学生发言，讲述自己的感受和喜欢的原因，还可以让学生对喜欢的作品进行临摹，按照自己的感觉进行绘画，加深学生对于美感的理解。

发达的多媒体资源为课堂教学提供了很多便利。教师可以准备相关的资源，在课堂上向学生进行展示。利用这种方式进行教学，不仅能够激发学生的兴趣，吸引学生注意力，帮助学生开阔眼界，还能充分利用课堂四十五分钟，将教学知识容量扩大，让学生对于美术有更多地了解。

三、创设和谐环境，陶冶学生情操

对于美术这类极具艺术性的学科，由于其本身的主观性和艺术抽象性，除了进行相关知识的教学之外，更重要的一点是感觉的培养，美感的产生。一个好的环境对于感情的产生是十分重要的。在进行美术课堂教学时，教师可以为学生创造一个和谐美丽的课堂环境，让学生身处其中能够静心，产生对美的感觉。对于残障儿童，一个和谐美丽的环境是十分重要的，能够帮助他们静心思考，促进他们灵感的产生。

例如，在初中美术教学过程中，教师可以对教室进行大概的装扮，而且可以根据主题对教室环境做出不同的装扮。例如，当对于美术发展史进行学习时，教师可以在教室中布置一些名家作品或者具有代表性风格的作品，按照时间顺序或者风格流派进行布置，让学生处于美术的环境中，在教师讲授过程中，能够一直观看身边的作品，不断产生感觉。再例如，当进行风景的绘画学习时，教师可以在教室窗户上贴上树叶，在教室中摆上各色各样的小花或者小草，让学生处于接近自然的环境中，在这个环境中学生能够对绘画产生更多感觉。当进行色彩搭配及感染力的学习时，教师便可以利用各种不同的色彩装扮教室，例如多彩的丝带，气球等等。这些与主题相契合的环境能够帮助学生产生相应的灵感，更好地进行绘画的学习。学生还可以在这个环境中进行感受交流，就自己的想法和感兴趣的作品进行交流，教师也可以借此环境更好的向学生传授相关知识，引导学生走向美学之路。好的教学环境对于学生的学习和思想是十分重要的。给予学生健康和谐的环境进行学习，学生的身心能够得到放松，感情能够得到激发。对于残障儿童，有些孩子可能因为身体缘故而变得自卑或者不敢进行情感的交流，这时，教师应该为他们设置一个健康和谐的环境，让他们在这个环境中能够放松自我，自然流露情感，按照自己的想法进行学习与交流。

四、带领学生亲近自然，体会自然美感

对于正处在身体与心理都快速发展阶段的中学生，他们对于自然的感触是十分敏锐纯真的，他们比大人更能够在大自然中发现美的存在，感受自然的美好。而对于残障儿童，对于自然中美的敏锐程度可能会更高。在初中美术教学中，教师不能仅仅局限于课堂教学，因为不论再怎样对课堂进行优化，课堂对于学生灵感的激发是远远没有大自然来的猛烈。在进行美术教学时，教师可以带领学生走出课堂，走进自然，让学生感受自然之美，探索自然的奥秘，培养学生的观察能力，帮助学生理解美术知识，做到更好学习。

例如，当要以春天为主题进行美术学习时，教师可以带领学生走进大自然，带领学生到百花齐放的公园进行游玩，到绿意盎然的山坡进行观察。自然所产生的美是无处不在的，而且这种美是无法在课堂上能够传递出来的。教师让学生自己走进自然，观察春天的大自然有何特点，是万物生机勃勃，是花儿争奇斗艳，是小鸟叽叽喳喳，是小河潺潺流动。这些美丽的景色都会吸引学生，身处这样的环境中学生将能体会春天美丽的样子，将能够更好地进行创作与表达。大自然作为美术教学的好老师，能够让学生发现自然之美，感受自然之乐，让学生在发现与探索自然奥秘的同时，产生对于美的感受，更好地帮助学生进行美术教学的学习。

五、设计创作活动，进行美感合作

在进行初中美术教学时，教师还可以安排相关的小活动小比赛等，鼓励学生积极参加，让学生通过合作的方式设计作品，自由发挥，将大家的想法与对美的感知融合进去。这种方式对于残障儿童是很有意义的，在进行美术学习的同时能够加强学生之间的交流与合作，锻炼学生与他人交流合作的能力。

例如，教师可以布置制作书签的小活动，将学生分成不同的小组，以小组的形式进行书签的制作，形式不限，自由发挥。在小组合作中，每个人都会有不同的分工与任务，有人进行主题寻找，有人进行图案设计，有人负责排版工作，有人进行细节修改与美化。在这个过程中大家都会有不同的想法，互相之间进行交流沟通，寻找最好的想法与创意，共同进行书签的设计与制作。完成之后，教师可以将各个小组之间的作品进行展示与比较，并适当进行点评，评选出最好的小组作品。在这个过程中，大家会积极主动地投身到作品的设计过程中，而且在作品制作完成后，学生会得到很大的满足感，在这个过程中也加深了学生对美术知识的理解。通过这样具有趣味的小活动小比赛，能够将学生的积极性充分调动。学生在制作过程中能够将学习的美术知识充分应用，将自己对于美感的体会充分表达，还能在这个过程中积极与他人进行交流，提升团队合作的意识与沟通能力。

综上所述，初中美术教学的方式多种多样。对于残障儿童进行美术教学，教师需要注意采用合适的方式与技巧，培养学生的美感与审美能力。在初中美术教学过程中，教師要以学生个性和特点为中心展开教学，要充分尊重学生的想法，不限制学生的想象力，还可以利用多媒体等信息技术资源辅助教学的开展，帮助拓宽学生眼界。在残障儿童的美术教学中，教师需要创设和谐健康的教学环境，让学生能够轻松愉悦的学习，还可以带领学生走进大自然，感受自然之美，激发学生对于美的感受，帮助更好进行美术学习。

参考文献：

[1]卢秋月.让“微”风吹进课堂——微课在小学美术教学中的应用分析[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：183.

[2]朱萍萍.微课在小学美术教学中的应用实践探析[J].中小学电教，2020（Z2）：118-119.

【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题+课题名称《运用美术教学中美育手段培养残障儿童个性发展的策略研究》+立项号GS[2019]GHB1633 成果】

（作者单位：甘肃省永昌县第七中学，甘肃 永昌 737200）