高中化学平衡思想的教学探究

摘要：随着素质教育理念的落实，培养学生核心素养成为了教师教学的重任。而化学平衡思想作为化学素养的重要组成部分，是学生形成化学学科思想方法的基础，是认识物质运动和变化的前提。故此，本文解读了平衡思想的内涵，从变化观和平衡观两方面进行了探究;然后以平衡思想为前提，针对高中化学教学策略展开了分析，是基于化学反应知识、化学反应变化思维、化学反应学习、化学反应平衡等几方面进行探索，旨在通过平衡思想的渗透，提高对化学本质的认识。

关键词：高中化学;平衡思想;化学反应;素养培养

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-039

化学平衡思想指向物质的转化层面，一切核心都是围绕“变化、平衡”等词展开，强调变化是平衡的基础，平衡是认识变化原理的核心。故此，在高中化学教学中，培养学生化学平衡思想，提升化学素养，教师要从变化观和平衡观层面针对平衡思想进行探究分析，然后以平衡思想为教学背景，针对高中化学教学进行策略分析，加强化学反应知识的学习、培养化学反应变化思维、增强化学反应学习效果、探索日常化学反应平衡，在优化教学内容和教学过程的同时，提高学习能力。

一、平衡思想的内涵

依据化学学科课程标准对化学核心素养内涵的界定，以及对高中生发展的要求，课程标准关于高中化学平衡思想具体课程目标是指：认识物质是在不断运动的，能够从内因与外因、量变与质变等方面全面分析物质的化学变化，联系变化观和平衡观进行综合分析。故此，为培养学生平衡思想，此次从变化观和平衡观两方面进行了探究分析。

1.变化观

在化学教学中，其研究的对象是化学变化，它是极其复杂的一项过程，所有的变化都是有条件的，而条件的不同变化也可能会导致不同。然而影响反应条件涉及内部条件和外部条件，那么，认识化学变化观念，就要了解构成各要素的内涵，如：

化学变化本质：变化是化学永恒的主题。变化的实质，是由于微粒间相互作用的改变，那么，在认识化学变化本质的时候，要从宏微观、原子、化学键等角度进行解释说明，探究变化过程。

化学变化是守恒的：守恒是物质世界运动的一大特点。在化学变化中同样存在守恒现象，故此，在探究变化的过程中要满足守恒定律。

化学变化的表征：旨在通过化学变化学习，促使其能够从宏微观、符号等三个方面表征具体学科知识，深入化学用语，认识化学语言。

通过化学变化本质、变化守恒、变化表征的认识，促使学生认识分子、改造分子，在变化观的前提下创造新的物质，利用变化观去看待万物，培养化学核心素养。

2.平衡观

平衡观认为在一定条件下，所有化学反应都存在一定的限度，其基本特征具有逆、等、动、定、变、同等。旨在说明，一个平衡体系是在一定外部条件下达成的，要想打破平衡，就要改变外部条件，从而影响系统的个体状态。反之要想保持状态的平衡，就要寻找能够影响平衡体系的外部因素，促使外部因素能够保持平衡稳定。

二、平衡思想下高中化学教学策略

1.加强化学反应知识学习

高中化学所涉及的化学平衡方面的知识，具有一定的抽象性，学习时往往难以深入理解，不仅会影响学习效果，还会降低学习积极性。那么，针对化学平衡思想的培养，在教学时，可以从化学反应知识点方面入手，通过习题训练解析，使其认识化学平衡概念，在习题探究引导中，加强对化学反应知识的学习，培养变化观和平衡思想。例如，在认识“可逆反应和化学平衡标志”时，可以为其设计以下专题进行例题解析，如：

在一定温度下，可逆反应A（g）+3B（g）2C（g）达到平衡的标志是（）

A. C生成的速率与C的分解速率相等

B. 单位时间生成n mol A，生成3n mol B

C. A 、B、C的浓度不再变化

D. A 、B、C的分子数比为1：3：2

在解析这一选择例题的时候，教师要让学生认识化学平衡的标志是什么？在思考化学反应平衡标志的基础上，引导其分析C的生成速率是正反应速率，C的分解速率是逆反应速率，所以A正确，而 A 、B、C的浓度不再变化，是平衡状态的宏观表现，B项的A、B都是逆反应速率，与正反应速率无关，而A 、B、C的分子数比为1：3：2的偶然性存在，不能做判断平衡的标志依据。故此，正确选项为AC。

通过习题分析法，引导其认识化学反应相关知识，使其学会判断平衡标志，在习题解析的过程中，加强对化学反应相关内容的学习和认识。这样既可以提高问题解决能力，又可以培养良好解题分析方法，使其学会寻找解题思路。从而利用专题训练法，以习题为载体，引导学生通过习题分析，探究化学反应相关知识内容。

2.培养化学反应变化思维

化学平衡思想的培养是指通过对化学反应过程的学习、理解、消化，形成自己的变化观，建立整个变化观体系，打破被动学习的状态，激活化学思维，使其能够主动思考，独立探究。故此，在高中化学教学中，培养化学平衡思想，要从化学反应变化中激活思维，通过层层问题引导，使其认识变化，理解变化，培养变化的思维，在认识化学变化的过程中，打破定势思维，培养学生良好学习习惯，提升化学素养。例如，在教学《氧化还原反应》内容时，旨在建立氧化还原反应概念，通过分子反应中电子的转移，了解变化守恒思想，培养化学反应变化思维，通过提问引导，交流沟通等，使其理解电子得失、氧化还原的相互依存、相互对立的关系，体会对立统一的思想，最终培养化学平衡观。那么，在学习的时候，教师可以利用信息技术手段，在课件中为其介绍矿石冶炼铁的历史知识，认识化学在日常生活中的应用，然后从得氧失氧的角度，展示相应化学反应方程式，让学生回顾以往所学知识，对反应进行分類，如：

①CaO+H2O=Ca（OH）2②2Fe+3O2=Fe2O3

③NAOH+HCl=NaCl+H2O

④2NAHCO3=Na2CO3+H2O+CO2↑

⑤CuO+H2=Cu+H2O

将学生分为三个小组，分别从四大基本反应、得氧失氧、反应前后元素化合价变化等角度进行分析，然后以此为例题，让学生分析反应⑤，思考氧化铜发生什么反应？氧气发生什么反应？氧化反应和还原反应为什么一定是同时发生的？引导其重新认识氧化还原反应，从而导入氧化还原反应本质问题探索内容，为其演示原电池实验，将锌和铜电极插入到硫酸铜溶液中，导线连接原电池，引导其进行观察思考：锌和铜的化合价在反应前后发生了什么变化？为什么电流表的指针发生了偏转？化合价变化的本质是什么？从而使其认识在该反应中，电子转移变化，理解化合价升降的本质，认识氧化还原反应的变化。通过提问引导，层层解析等，培养化学反应变化思维，培养化学平衡思想。

3.增强化学反应学习效果

在高中化学教学中，培养学生平衡思想，实验探究是有效途径，也是增强化学反应学习效果的重要载体。故此，在实际教学中，可以利用实验为载体，通过激发自主实验探究兴趣，动手操作实践等，在问题引导中，针对化学反应进行学习探索，提高对化学反应的认识，使其认识变化与平衡，培养化学核心素养，提升化学实验学习效果。例如，在教学《化学反应速率和反应限度》内容时，重点是引导学生认识影响化学反应速率的因素，通过化学实验探究，理解反应速率的概念，认识化学反应变化，使其能够从变化观探究反应平衡。那么，在学习的时候，首先可以利用信息技术手段播放，炸弹爆炸、溶洞形成、铁生锈、牛奶变质的图片，在图片情境引导中，让学生认识反应存在快慢，增强对化学反应知识的学习，提高学习效果，然后借助从化学反应角度让学生思考，如何判断反应快慢的呢？如：

①锌片、镁条分别与盐酸反应

②铁和CUSO4溶液反应

③Fe和盐酸反应

通过交流沟通等，引出影响化学反应速率的因素，初步感知化学反应，然后以实验为载体，以组为单位，引导学生探究影响化学反应速率的因素，使其分析影响最大的是什么？为其开展铁与盐酸的反应实验，利用质量相等的铁、形状一样的铁块、盐酸均过量。将学生群体分为4组，同步进行实验探究，如：

让学生小组均以收集到500ml氢气为标准，分析以上实验中，还需要测定的数据是什么？让学生小组针对实验目标进行实验内容优化，在动手操作，实际探究的过程中，提高对化学反应的认识，使其思考分析，哪一组实验是研究盐酸浓度对该反应速率的影响，哪一组实验是研究温度对该反应速率的影响，哪组实验是研究铁的状态对该反应速率的影响？然后引导其测定不同时间内产生氢气体积的数据，绘制图表，结合数据和实验操作等，分析不同时间段速率变化的主要原因是什么？通过切实实验操作以及问题引导等，提高对化学反应的认识，在实验探究中认识影响变化的因素，理解化学平衡。以此来增强化学反应学习效果，提高化学实验探究素养，培养科学思维。

4.探索日常化学反应平衡

化学与我们日常生活有着紧密的关联，有效推动了社会发展。但是，在以往教学中，受传统教育理念的影响，学生出现了不会应用的问题。故此，为有效培养学生化学平衡思想，认识化学平衡在日常生活中的应用，可以结合生活實际为素材进行举例分析，这样既可以丰富教学资源，又可以端正学习态度，培养化学平衡思想，使其认识日常生活中的化学反应。例如，在认识“化学平衡”概念知识的时候，为让学生理解化学平衡思想，认识化学在日常生活中的应用，在内化概念的时候，可以从日常生活实际出发，如可以为学生讲解生活中“洗涤剂”的应用，从油性污垢难以清除等生活现象，引导其从化学角度分析，油脂的化学成为是什么？如果将其分解，会经过怎样的转变？通过设计生活情境，引出化学平衡知识点，让学生从微观化学分子和宏观实际物体对比中，对洗涤剂去除油污的化学原理形成更精准的认识，以此来提高对化学反应平衡的认识，培养化学平衡思想，让学生学会应用化学知识解决生活实际问题，提升化学核心素养。

综上所述，高中化学平衡思想教学，不仅可以提高对化学反应的认识，还可以培养化学核心素养，提高化学学习效果，培养化学思想。故此，教师一定要重视平衡思想在化学教学中的应用，认识其教学价值，通过化学反应知识的学习、化学反应变化思维的培养、化学反应学习效果的增强、日常化学反应探索等，提高对化学反应的认识，培养化学平衡思想，提升化学教学质量，真正做到高效教学、有效应用。

参考文献：

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作者简介：楼香平（1973.10-）女，浙江义乌 汉族，一级教师，研究方向，化学教学，精准教学。

（作者单位：义乌市第六中学，浙江 义乌 322000）