试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用

鲁国忠

摘要：随着素质教育的不断深化与发展，学生在课堂教学中的中心与主体地位获得了更多的关注。“导学互动”就是围绕着学生的中心地位发展而来的一种新型课堂教学模式，其重点在于通过教师的教学引导培养学生的自主学习能力，以此促进学生学科知识与技能的成长及发展。初中数学作为素质教学阶段的重要课程之一，在课堂教学过程中对于“导学互动”教学模式的实施与应用能够有效地提升课堂教学的质量及效率。本文结合当前教育形势背景，浅要论述了“导学互动”教学模式的概念与内涵，并在此基础上对“导学互动”模式在初中数学教学中具体的应用及其作用与意义作出了进一步分析探究。

关键词：导学互动;教学模式;初中数学

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-041

在全面贯彻落实新课程改革的形势与要求下，传统的应试教育思维与模式已经不能够适应当前教育的发展，新的教育理念与教学模式也在逐渐得到应用与开发。“导学互动”教学模式作为一种与传统教学模式思维相对的新型教育理念，其在课堂教学过程中的实际应用能够在一定程度上改变应试教育模式下“填鸭式”的知识灌输教学，打破教师的绝对权威下学生自主学习能力与思维能力的束缚，加强师生之间的互动与交流，提高学生的课堂参与感，促进学生学习兴趣与学习积极性的提升。在师生的双向沟通中，能够营造积极活跃的课堂教学氛围，加强学生对于数学知识与技能的理解与掌握，提高学生提出问题与解决问题的能力，最终收获较为理想的教学成效。对于初中数学教师而言，如何有效地把“导学互动”教学模式融入到课堂教学工作中去，最大程度地发挥出“导学互动”模式的作用与意义，成为了一个值得思考的论题。

一、“导学互动”教学模式的概念与内涵

“导学互动”教学模式是新时代下教育理念不断更新与发展所衍生出来的产物，是在传统的教师为主导的课堂教学模式上做出改进与完善，更多地关注学生的主体地位，教师的引导以及师生之间的课堂互动而构建的全新课堂教学模式。“导学互动”的教学模式强调将教师教学工作的重点从“教”向“导”上转移，通过教师的“导”促进学生的“学”，在“导”与“学”的互动中使学生形成学思结合的良好学习习惯。

“导学互动”教学模式的实施一方面极大程度地削弱了学生在学习过程中对于教师的依赖性，提高了学生自主学习与思考的能力，另一方面也对教师的教学能力与教学水平提出了更高的要求，为初中数学教师的课堂教学工作带来了全新的挑战。将“导学互动”教学模式的重点要素拆分出来，可以得出其工作的两个重点分别在于“导”与“学”。从教师的“导”来看，不同于传统数学教学课堂中生硬死板的“知识讲解——例题示范——习题演练”固化教学流程与模式，“导学互动”模式构建的初中数学课堂给予了学生更多自主学习、思考与质疑的空间，使得课堂教学更加灵活。因此，教师要改变传统的单向知识灌输教学，在传授给学生数学学科知识的同时更多地关注学生的学习需要，通过引导与启发的方式促进学生思维的发展。从学生的“学”来看，在“导学互动”教学模式中，教师必须要仔细研读教材内容，深入地了解学生的身心发展特征以及实际学习情况，以学生的兴趣为出发点挖掘更多趣味性较强的课堂教学素材，激发学生对于数学学习的兴趣，让学生产生参与到教学活动中来、与教师进行互动的自主学习意愿，只有学生愿意“学”，愿意配合，“导学互动”模式才有可能得以实施。

总之，“导学互动”教学模式在初中数学教学中的有效实施既离不开教师的“导”，也离不开学生的“学”，它是在师生这两个主体的共同努力的基础之上，通过课堂教学中的良性互动来促进教学质量与效率提升发展的过程。

二、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用

在初中数学教学中，对于“导学互动”教学模式的应用主要侧重于问题的导入以及互动活动的开展两个环节。教师通过引导师生之间的互动，带领学生对数学知识进行探究。可以分别从这兩个环节入手，探究“导学互动”模式在初中数学教学中的实施路径。

1.问题的导入

在“导学互动”教学模式下开展的初中数学教学中，对于问题的选择与导入是至关重要的环节。首先，教师要结合教材内容与学生实际学习情况，在此基础上设计与选择合适的问题作为导入。在问题导入过程中，教师要明确问题导入的目的是为了激发学生的学习兴趣，使学生产生自主学习与探究的动力。因此在选取问题时要注意所选问题的难度、合理性以及严密性，所选的问题要难易适中，让学生产生寻找答案的欲望，通过问题的导入驱动学生对于数学知识展开进一步的探究与学习。

例如，在讲授北师大版七年级上册《丰富的图形世界》这一章节的内容时，教师在导入环节先向学生抛出“我们的生活中有哪些常见的立体图形？”这一问题，从学生所熟悉的实际生活入手，减少数学学习在学生心目中的距离感，让学生能够在对周围环境的观察以及现实生活的回想中初步进入学习状态，通过简单的问题进行导入，让学生都能够有话可说，为后续的课堂互动奠定良好的基础。在此基础上，再向学生提出“将立体图形展开将得到怎样的平面图形？”等，引导学生进行深入地思考与探究。

2.互动活动的开展

“导学互动”模式中的互动环节主要涉及师生互动以及生生互动两个方面。在多维的互动与交流中，数学学习不再是以学生个人为单位的活动，而是集体智慧与思考的过程。因此，在初中数学教学中，教师要更加重视课堂互动活动的开展，围绕学生的学习需要，组织学生开展交流活动。通过有效的互动，促进学生之间产生思维上的碰撞，促进教师对于学生真实学习情况的深入了解，从不同的角度更加全面的理解与掌握数学知识。

同样以北师大版七年级上册《丰富的图形世界》这一章节内容讲解为例，教师在提出“将立体图形展开将得到怎样的平面图形？”这一问题后，就可以让学生分组开展自主思考与探究活动，可以制作一个立体图形并将其展开，通过实践活动与交流互动探寻问题的答案。在这个过程中，教师只需要对学生进行一定的引导，在学生遇到困难与瓶颈时可以适当地与学生进行交流，给予学生一定的启发，让学生自己动手实践探究答案并验证答案的准确性。在互动活动结束后，教师要及时地给予学生相应的反馈，做出总结，再邀请学生分享自己的结论与困惑的同时适当地做出补充，帮助学生展开反思，更加深入地掌握问题的答案以及解决问题的方法。

三、“导学互动”模式对初中数学教学的作用与意义

1.提升数学教师的教学水平

通过“导学互动”教学模式在初中数学教学中的普及与实施，首先能够从根本上使得教师能够突破传统落后教学观念的束缚，在课堂教学过程中更多地关注学生的需求与主体地位，将学生视为能够独立思考的个体，不断转换与拓展自身的教育思维。其次，能够使教师通过与学生的互动，更清晰地掌握学生的学习情况、需求以及兴趣，在此基础上设计课堂教学的方案，促使课堂教学工作更具有针对性。再者，“导学互动”模式的引领下，课堂学习的主动权从教师移交到了学生的手里，学生有了更多质疑与提问的空间，这反而给教师带来了更大的考验。教师只有不断提高自己的专业知识素养，才能够准确地回答学生提出的疑惑，在充分发挥学生主动性的同时掌握好课堂教学的节奏，实现教学工作的顺利推进。因此，通过“导学互动”教学活动的实施，教师能够在实践教学中督促自己提高自身素质，在互动中促进自身教学能力与教学水平的发展。

2.激发学生的数学学习兴趣

在传统的初中数学教学模式中，學生处在被动学习与接受的境况中。单一枯燥的知识讲解与灌输再加上数学学科本身的复杂性，使得他们容易产生学习意愿低下，学习动力不足的现象，甚至会产生厌恶与排斥的心理。通过“导学互动”模式的应用与实施，数学课堂教学的乐趣增加了，在课堂中所出现的教学素材与教学活动能够对学生产生一定的吸引力，教学活动的形式也更加多样化。这使得学生能够从中获得更加丰富的学习体验，真正地感受到数学学习的乐趣，极大程度地提高学生的学习积极性，保证学生在数学课堂教学中能够保持积极、愉快的态度与情绪，最终实现课堂效率的提升。

3.促进新型师生关系的构建

传统的数学教学模式中，教师处于绝对的权威地位，课堂教学活动的安排与开展完全按照教师的经验与意志所展开。在这样的环境下，教师与学生始终处于不平衡的关系中，教师是命令者，学生是服从中，师生之间缺乏一定的情感联系。此外，学生还可能从内心产生对于教师的惧怕或者逆反心理。通过“导学互动”教学模式的实施，师生关系能够得到有效地改善，教师能够从中学会倾听学生的意见与想法，尊重与保护学生的个性发展。学生能够与教师建立一定的情感联系，敢于提出问题与质疑。在此双向互动中，促进平等、和谐、民主的新型师生关系的构建。

4.加强学生的综合能力素养

“导学互动”的教学模式不仅能够促进学生对于数学学科知识与技能的学习与掌握，同时也能够锻炼学生各方面的能力与素养，有效促进学生的成长与发展。在教师的引导下，学生能够对数学问题产生自己的见解与看法，通过课堂探究活动，一方面能够提升学生的自主学习意识，另一方面也能够提高学生思考问题与解决问题的能力以及对于数学知识的综合运用能力。在交流与互动中，学生能够学会互相帮助，感受到合作的重要性，提高学生的合作意识与团体精神，在互帮互助中获得共同发展与提升。在新型教育理念的引导下，学生的创造力与想象力能够得到良好的启发，最终促使学生综合能力与核心素养的发展。

综上所述，“导学互动”教学模式与现代化教育理念相匹配，符合当前新课程改革的要求。初中数学教师要不断反思自身的教育思维与模式，结合本班学生的实际情况，在课堂教学中科学、合理的应用“导学互动”教学模式，努力构建更加高效的初中数学课堂。

参考文献：

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[5]刘钊.“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用分析[J].中华少年，2019（17）：171.

（作者单位：甘肃省兰州市西固区六十九中，甘肃 兰州 730094）