论整本书阅读教学中的“专题研读”

隋鑫

摘要：“专题研读”是整本书阅读教学中一个非常重要的环节。在“专题研读”中，首先教师应指导学生根据自己的兴趣爱好建立阅读专题;其次，学生应以专题为基准围绕文本开展深入地探究和论文写作;最终，通过展示、测评等活动形成良好的整本书阅读的教学效果。

关键词：整本书阅读;专题研读;研究

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-047

“新課标”颁布后，“整本书阅读”越来越受到广大师生的重视。虽然整本书阅读不是新生产物，但它却是当下高中语文教学中迫切需要的阅读方式。但从实际的教学效果来看，整本书阅读教学还存在着一些问题，例如：课堂教学中教师作用定位不清;教学方式的机械化、模式化;课堂只穿上了“整本书”的外衣，其实质还是局部的、分散的语文知识讲授。面对这些问题，笔者认为“专题研读”的教学方法可以很好地解决以上问题。整本书阅读的“专题研读”教学，是以“专题”为引领、围绕核心阅读材料，指导学生发现并解决问题，撰写论文的教学方法。“专题研读”的本质仍是以阅读为主进行的师生、生生合作探究的阅读研究方法。它是以学生为学习主体，以整体性、挑战性的知识为内容，以积极主动的姿态为动机，以正确的情感、态度和价值观培养为目的整本书阅读活动。如果说“批注式阅读”是横向延伸的，那么追求整本书阅读的纵向拓展就需要依靠“专题研读”，它通过不断地阅读和思考，让学生带着问题读书，从而提高学生发现问题、解决问题的能力。

对于整本书阅读教学中的“专题研读”， 教师要做一个整体性、长期的教学蓝图规划。在设置教学活动时，教师要围绕以下三个方面的学习目标即阅读与鉴赏、表达与交流、实践与体验设计专题教学。“专题研读”教学设计与传统教案差别较大，又不等同于“活动课程”的活动方案，而是融合了两者的优势。既能使学生在教师的组织下充分活动起来，交流观点，又能引导学生反复多次深入文本，增强熟悉度，不断加强学习任务的难度，有助于提升专题学习质量。

整本书阅读“专题研读”指导课分为若干课段，每个课段都有自己独立的任务要完成。

课段一：确定专题。每个学生或者学习项目组都要建立自己的学习专题，围绕这个专题开展自己的研究与写作。选题过程就是学生追问作者、文本、自我的过程，就是训练学生深入思考和运用语言的过程。教师在这个环节的指导具有重要作用，要以教师的阅读及教学经验，指导学生选题。首先，好的选题必须基于研究问题展开，要本着解决学生阅读中出现的疑问，提出明确的研究问题;其次，好选题要尊重学生的兴趣点，满足学生的好奇心，引导学生科学选题;再次研究的话题要有研讨价值，对整本书有“支撑力”和“辐射力”;最后，好的选题要具有可行性，切口要小，避免选择的研究问题过大、过全。

例如：《红楼梦》的专题选择参考：

（1）《红楼梦》中有众多感情丰富、性格鲜明的丫鬟，她们被塑造的栩栩如生，成为《红楼梦》人物中不可或缺的组成部分。分析红楼丫鬟人物命运，看作者的悲剧观。（2）熟读《红楼梦》，学习《张衡传》《廉颇蔺相如列传》的写法，从《红楼梦》的主要人物中选择一个，以《XX列传》为题，为他（她）写一篇传记体小小说。

例如：《论语》的专题选择参考：

（1）《论语》中孔子是如何把握弟子的性格特点“因材施教”并制作师徒人物图谱。（2）每一个学习儒学的古代知识分子不仅是带有时代符号的孔子化身，更是《论语》思想的外延。你可以选取“他们”中间的一到二个人谈谈《论语》思想的发展与演变。

例如：《美的历程》学术普及性的美学论著的专题选择：

（1）《美的历程》涉及诗歌、音乐、陶器、雕塑、书法、绘画等艺术门类，选择你喜欢的艺术门类或艺术作品，仔细阅读有关章节并与现实生活相关联，结合自己的艺术体验与审美感悟，分析其艺术特色及成因。

（2）借助网络资源搜索研究、探讨《美的历程》相关观点的文章，通过比较阅读，针对书中的观点，找出一处你有质疑有待商榷的地方，谈谈你自己的认识与见解。

课段二：“专题研读课”的开展。此课段一方面要在专题研读中发现问题、分析问题、解决问题，有一个完整的思维过程;另一方面学生能够从整本书联想到现实生活、从他人联想到自己，用阅读关照社会、思考生活。通过整本书阅读反思自己、开拓自己、提升自己。为了整本书“专题阅读活动”的有效推进，师生要做到六个结合，即精读与略读相结合、欣赏与表达相结合、宏观视野与微观视角相结合、演绎推理与归纳总结相结合、分析与探究相结合、线上与线下相结合。

首先，专题研读课要对一些具体内容进行梳理、筛选、整理和排序，力求演绎出其中的关联与逻辑。例如，红楼丫鬟的命运，看作者的悲剧观就要引导学生对文中曹雪芹精心塑造的丫鬟进行审辩式细读与筛选，看丫鬟的青春美好时刻，品丫鬟爱情的不卑微，赏读《芙蓉女儿诔》;可以对某一主题或问题（对联、梦境、诗词、食物等）从全书搜寻，梳理与之相关的具体内容;还可以把某一个或某一组人物作为核心，梳理与之相关的细节描写、场面描写、对话描写以及具体情节展开专题研究。

其次，重在探究，轻教师指导。从再次熟悉书籍内容做起，让学生扎扎实实读书，一步步产生兴趣，有了研究愿望和方向，再正式开始专题研究。在教师的指导下选择有探讨价值的、自己感兴趣的而且有能力完成的具体问题进行探究。在教师的指导下，根据选题拟订研究方案，重点要从提出问题、分析问题、搜集和分析资料、解决问题等环节来设计研究方案。在研究过程中要做好搜集、整理、甄别、分析资料的工作，做好记录与研究，最后形成学生独特的阅读感受。例如，《论语》是语录体著作，孔子重要的理念多蕴含在与弟子的具体对话中，从学生的兴趣点出发按“仁”“义”“礼”“信”等一个个专题与历史人物相结合，通过思维导图探究、建构孔子思想的文化价值与现实意义。例如：《美的历程》在研读中鼓励学生实践性阅读，可以指导学生参观甘肃省博物馆或者浏览甘肃省博物馆微博、公众号，重点关注典藏精品，分别从彩陶、丝绸之路文明、古生物化石三大展馆找到二、三件代表作品，依据《美的历程》思想观点并结合自己的理解，发现问题，提出问题，探究问题并生成小论文。例如，学生看到元代“莲花形玻璃托盏”在鉴赏品味中提出问题：“此玻璃盏到底美在哪里？元代有成熟的玻璃制造工艺吗？如果没有这尊玻璃盏是从哪里来的？它为什么保存的如此完好？”刨根究底就会有很多的想法，学生依据《美的历程》整本书阅读理解衍生出的观点，就能深入其中理解学术作品对现实的关照，在生成的小论文中就能呈现出真实可感而又亲切温暖的“美的历程”。

最后，整理和提炼研究成果，可以撰写小论文，读书札记等。第一，教师介绍学术论文的基本格式，展示一篇类似的学术论文，为学生撰写论文做准备。第二，学生自由组成专题研究小组，以兴趣为主选择专题，利用课余时间进行整本书阅读的专题研讨，交流研究成果，拟出小论文提纲。提纲写作课不是教师直接去教学生，而是让学生展开讨论，互相启发，教师以平等的身份参与讨论，让提供者有所反思，让讨论者有所收获。第三，学生精心构思，完成写作任务，并反复修改，力求写得更深刻，更新颖，更有个性。例如，小论文《林黛玉的烦恼与痛苦》，学生从这个独特的切入点，深入探究思考黛玉烦恼与痛苦的根源是什么，进而勾连起思考现实生活的烦恼，如何对待烦恼，生成个性化的体验。

课段三：专题研读展示活动课。论文完成后，学生应开展形式多样的成果汇报活动——辩论会、片段展演、图文展示等，也可以运用PPT、短视频等多媒体技术展示成果内容。这即有利于同学之间的分享交流，也有利于之后继续开展撰写读书小论文的活动。汇报的内容为小组论文的研究成果、收获及不足。此课段教师的作用仍然是指导与管理，学生是主角，教师将思考权、表达权、讨论权交到学生手中。例如：《论语》小组展演，针对社会问题或他人不足，运用孔夫子的一句话来警示后人而排演的小短剧。

课段四：专题研读测评课。此课段设置了论文答辩环节。先由一组同学阐述论文主要观点，再由其它小组同学提问，最后由本组同学针对提问进行答辩并做总结性阐述。小组可以针对质疑，进行补充或提出新观点。教师倡导的学习评价归根结底是为了促进和改善学生学习，而不是出于排名、定级等短期、功利的目标，必须从这一根本的出发为原则，提炼策略，灵活实施。这课段更多的是根据测评鼓励学生在整本书阅读中获得的技巧和方法，认可他们阅读中获得的认知，同时根据测评解决问题，力求整本书的阅读由读懂读厚到读薄读活。

例如：《美的历程》整本书阅读测评课可以请学生以博物馆讲解员的身份，借鉴此书的思想，以“美的历程——甘肃彩陶篇（甘肃石窟篇等等）”为题，写一篇800字左右的解说词。

综上所述，整本书专题研读教学目的有两个。一是以专题研读为核心，读懂、读透这本书。二是通过专题研读，建构读书经验，学会研究性阅读的方法。在这个过程中，学生运用了精读、略读、速读等阅读方式，提升了阅读能力;学会了用质疑的眼光思考、分析问题，提升了思辨能力;学会了分层次探究、分类型思考，提升了逻辑思维能力;学会了引用各种实事材料、理論论据来论证观点，提升了议论说理能力。而这些为他们今后能够开展独立阅读、个性阅读、大量阅读进行了良好的铺垫。整本书阅读的“专题研读”能够实现高中语文教学中从阅读到写作的多极目标，切实提高了学生的阅读能力，符合新课改的要求，并为学生养成终身阅读的习惯打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]倪岗.中学整本书阅读课程实施策略[M].北京：商务印书馆，2018.

[2]余党绪.走向理性与清明——整本书阅读之思辨读写[M].上海：上海教育出版社，2019.

[3]黄会兴.开卷有益：整本书阅读与研讨[M].上海：上海教育出版社，2018.

【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度重点课题“高中学生主体视域下整本书阅读教学实践研究”（课题立项号：GS[2019]GHBZ003）阶段性研究成果之一。】

（作者单位：兰州市第五十二中学，甘肃 兰州 730030）