核心素养下初中历史高效课堂的构建研究

陈艺香

摘要：随着我国教育事业不断进步和新课程的改革和深入，在教学中强调学生课堂的主体地位，要求教师要创新教学理念，通过多元化的教学形式提高课堂教学的趣味性，为学生构建高效的课堂，让学生在多元化的课堂模式中进行高效学习，保证学生的全面发展，推动学生核心素养的培养。在高效课堂构建的过程中，教师要重视学生学习的有效性，通过创新教学理念、转变教学形式，保证学生在课堂学习的效率和质量。本文主要阐述初中历史核心素养的具体内涵，初中历史高效课堂构建的作用，探究核心素养下构建初中历史高效课堂的具体策略。

关键词：核心素养;初中历史;高效课堂

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-059

一、初中历史核心素养的具体内涵

初中历史核心素养主要包括以下五种，历史时空观念、史料证实能力、唯物史观、历史解释和家国情怀等素养。其中历史时空观念是学习历史学科的重要因素，历史活动发生的时间距离我们现在的生活比较遥远，因此学生要在学习的过程中培养时空观念，将历史活动发生的时间和空间联系起来，去观察在某个特定时期发生历史活动的背景和发展过程，锻炼学生的观察能力和思维方式，让学生在学习的过程中对历史事件有更精准的理解。其次学生还要具备史料证实能力，培养学生“论从史出，史论结合”的意识，让学生在学习的过程中利用真实的史料教材，正确的认识到历史事件的真实状况，并能从自己的理解和认知中进行延伸，提高自己的历史素养，提高学生研究和学习历史资料和材料的能力，帮助学生正确理解历史事件。

唯物史观是历史学习核心素养的根本，也是学生提高历史文化素养的基本原则，在历史长河中人们对历史的认知慢慢加深，通过历史事件的表面现象探索历史的本质，唯物史观是学生学习和探究历史知识本质的指导思想，帮助学生对历史知识有更全面更准确的认知。历史解释是初中历史学科核心素养的重要组成部分，要求学生在历史学习过程中依据真实的历史材料，对历史事件有大概的理解和认知，然后对历史活动进行理性的分析，在这个过程中对材料整理、分析解读、不断探索，培养学生讲述历史的能力。培养学生家国情怀也是初中历史学科核心素养的重要素养之一，要求学生在学习的过程中要始终和国家保持一致，能以国家为荣并愿意为之奋斗的思想情感。

二、核心素养下初中历史高效课堂构建的作用

1.激发学生学习兴趣

在核心素养教学理念下构建初中历史高效课堂，要求教师创新教学模式，激发学生的学习兴趣。要尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，为学生创建趣味性十足的历史课堂，让学生在课堂学习过程中感受到学习的乐趣，进而激发学习兴趣，进而提高初中历史课堂的学习效率和教学质量。让学生有效的自主学习，提高学生历史学科的学习能力。

2.促进学生全面发展

在传统教学中，教师过于注重学生的学习成绩，忽略了素质教育对学生发展的重要性。随着新课程的不断改革和深入，要求教师在教学过程中加强素质教育，促进学生全面发展。在核心素养理念下构建高效的初中历史课堂，让学生在加强知识素养的同时，提高自己的素质。教师在教学过程中创新教学形式，探索多种教学手段进行实际教学，对学生进行高水准的知识讲解，重视学生的素质教育，为学生构建多元化的教学课堂，促进学生全面发展。

三、核心素养下构建初中历史高效课堂的策略

1.创新教学理念，培养学生史料证实的能力

历史对于初中生来说是一门陌生的学科，教师在课堂教学过程中要创新教学形式，提高初中历史课堂知识的精准讲解，让学生在课堂学习的过程中发挥自己的主观能动性，通过课堂的学习培养历史学科的学习能力，并提高课堂的教学效率。因此，在实际教学过程中教师要积极探索教学形式，创新教学理念，培养学生史料证实的能力，让学生在课堂学习中具备研究历史资料和历史材料的能力，进而对历史事件有更真实的认知和了解。

例如：在学习《戊戌变法》时，教师要改变传统教学形式，避免“灌输式”教学手段，根据学生个体的发展需求创新教学形式，凭借多种教学形式为学生构建高效的历史课堂，引导学生在历史课堂中进行学习和探究，更专注地投入到课堂学习中，提高自身的知识水平。在培养学生史料证实的过程中，教师可以鼓励学生利用互联网搜索和教材内容相关的资料，也可以在书籍中进行翻找查阅，对历史资料进行查找分析和总结，在立足历史资料的前提下对戊戌变法历史事件有更全面地了解，并探究该历史活动的背景、过程和具体影响。在学生查找和分析历史资料的过程中，教师要引导学生进行辩证性的分析，对历史资料有正确的判断和分析。其次，在教学过程中教师还应该增加针对性地教学，让学生在掌握课本教材基础知识的前提下对搜索来的历史资料进行思考，培养学生的史料证实的能力，进而提高学生历史学科的核心素养，为学生构建高效的历史课堂。

2.开展合作学习，培養学生时空观念的能力

在传统教学理念下，教师为了让学生快速掌握课本中的知识点，而让学生对课本教材内容进行背诵，这样的教学形式虽然能让学生在考试中提高考试成绩，但是对学生的历史素养有很大的影响。在实际教学中，教师应该让学生对历史知识点有深刻地了解，进而提高学生的历史素养，在理解的基础上进行背诵，可以增加学生的学习效率。单纯对知识点进行背诵不利于学生树立时空观念，所以教师要尊重学生的发展需求，让学生在课堂学习过程中对教材内容有一个客观的理解再进行背诵，并让学生在课堂中发挥自己的主观能动性，对知识点进行深层次的探究，提高学生的时空观念能力。小组合作学习就可以有效尊重学生在历史课堂的主体地位，让学生可以大胆地提出自己的想法和见解，和同学教师进行有效的沟通和交流，提高初中历史课堂的互动性。

例如：在学习《文艺复兴运动》时，教师要利用该知识点对学生进行时空观念的培养。在教学中教师根据学生的性格特点和学习状态进行合理的分组，让学生在小组合作中提高对教材内容的理解。在这个过程中教师要认清楚自己只是起引导和规范的作用，不要阻碍学生抒发自己的意见和见解，要给予学生充足的时间和空间，让学生进行交流，在交流中增加自身的知识素养。其次，教师要引导学生对课本知识点进行多方面深层次的分析，让学生从历史事件发生的背景、环境以及社会生产能力和文化影响等方面进行全面的分析，让学生在特定的时空中分析文艺复兴对社会的影响，进而提高学生的历史知识和文化素养。

3.构建高效课堂，培养学生的家国情怀

在核心素养教学理念贯彻的过程中教师要不断创新教学形式，为学生构建高效的历史课堂，让学生在高水准的教学中感受到初中历史知识的力量，探索初中历史教材中丰富的教育素材，充分发挥历史教材对人才的培养价值以及对学生情感教育的意义，引导学生在历史课堂的学习中树立正确的价值观和人生观，并培养学生的家国情怀。教师要不断提高自己的教学水平，深度挖掘体现情感教学的教学内容，为学生构建高效的教学课堂，为学生提供高效的知识讲解，融入情感教学，增加高层次的能力培养，构建更优质的知识学习课堂。

例如：在学习《五四运动》时，教师要利用该知识点对学生家国情怀培养。让学生在课堂学习的过程中先对五四运动有一个客观的认知，并引导学生从多个角度去分析该历史事件的背景和意义，让学生在搜索历史资料和探索事件本质的过程中，感受到当时青年学生对祖国的热爱，切身体会到他们为了维护主权的心情，让学生通过学习该知识点养成不怕艰难、不畏惧威胁的精神，培养学生的家国情怀，让学生在初中历史课堂中提高自己的精神境界，进而端正学习态度，提高课堂教学的效率和质量。

4.增加情境教学，培养学生的唯物史观、历史解释

在实际教学中要想提高课堂的教学效率，就要激发学生的学习兴趣，提高学生的唯物观念。历史是一门较为特殊的学科，历史活动发生的时间距离我们生活比较遥远，所以在教学过程中会非常吃力，教师应在历史课堂的教学中以某个角度为切入点，为学生创设情境教学，让学生更“近距离”地去观察事件发生的本质，帮助学生理解和感知课本知识点的过程，加强学生对知识点的理解和见解，让枯燥无味且抽象的知识变得形象具体化，加深学生对知识点的记忆和理解，让学生始终保持清晰的头脑，进而增加学生对课本知识的探索欲望，提高学生的唯物史观以及历史解释。

例如：在学习《第二次世界大战》时，教师可以将对英国的援助进行比喻，例如，西奥多罗斯福将水管借给邻居等等，帮助学生理解课本知识，然后在学生搜索相关历史资料的前提下将罗斯福对政治的独到远见和外交上的智慧，清楚地讲解给学生。另外，在教学中教师还可以利用多媒体设备，在课堂中使用音频、图片、视频等等形式展示教學材料，根据实际教学情况为学生创设教学情境，让学生在情境中直观的感受历史知识的发展过程，和对当时社会产生的影响，加深学生对历史知识的记忆和理解，让学生始终保持对历史的学习兴趣和动力，培养学生的唯物史观和历史解释，促进学生历史核心素养的发展。

综上所述，在核心素养背景下构建初中历史高效课堂，是当前初中历史教育的头等大事，在实际教学中教师要提高自己的教学水平，深度挖掘历史课本的教学内容，通过多种教学形式以及探索各种教学策略构建高效的初中历史课堂。教师要创新教学理念，培养学生史料证实的能力;开展合作学习，培养学生时空观念的能力;构建高效课堂，培养学生的家国情怀;增加情境教学，培养学生的唯物史观;丰富教学形式，培养学生的历史解释能力，保证学生在初中历史课堂中的学习效率和学习质量。

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（作者单位：福建省华安县第一中学，福建 华安 363800）