议题式教学在初中道德与法治课教学中的应用探究

蔡伟平

摘要：随着时代的飞速发展和新课改教学政策的不断落实和推进，初中道德与法治作为初中教育课程体系中的重要学科，也逐渐抛弃了传统的教育理念和落后的教学方法，积极响应国家的新课改教学号召，树立了“以生为本”的教育理念，并对传统的教育理念、教学方法和教学评价体系进行创新改革，为学生创建更加和谐、良好的学习环境，推动初中道德与法治教育的不断向前发展。同时，初中道德与法治教学还积极开展了对议题式教学方式的应用探究，丰富教师的教学方法和教育途径，更好的保障学生的身心健康成长。本文将从一名初中道德与法治教师的角度进行阐述，深入探究议题式教学法在初中道德与法治教学中应用的重要意义和作用，并提出几点切实可行的教学策略。

关键词：议题式教学;初中道德与法治;应用探究;教学策略

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-067

议题式教学法与初中道德与法治课堂传统教学方式完全不同的一种教学方式。传统的教学方式主要是由教师进行知识传授，存在很多弊端，师生之间并没有构建良好的教学关系，课堂教学也是由教师一手把控，真正留给学生进行自主学习与思考的时间并不多。而议题式教学教师会根据教学经验从教材中提炼知识重难点，根据学生的学习状况制定教学计划，学生遇到不懂的知识再及时进行指导。充分体现了学生在教学中的主体地位，教师会根据教学内容和学生的学习情况设计一个供学生讨论交流的“议题”，学生拥有充裕的时间发散自己的思维，与同学、教师进行交流讨论，打破课堂与教材的局限性，让学生在有限的时间内获取更多的知识，将学习的自主权归还给学生。

一、议题式教学在初中道德与法治课堂中的应用意义

在《全日制义务教育初中道德与法治课程新标准》中明确指出：“学生是课堂的主人，通过议题讨论的教学方式来突出学生的教学主体地位，让学生在公平、公正、开放、民主的环境中展开讨论学习，转变师生之间的教学关系，推动初中道德与法治教育的向前发展。”由此可见，在初中道德与法治课堂中应用议题式教学的重要性。

议题式教学在初中道德与法治课堂中的应用，意味着对传统教学模式进行改革创新的决心。因为议题式教学的应用必然伴随着多样化的课堂教学活动，学生不再只是呆坐在座位上，被动接受教师单向传授的知识。而是拥有了自主的学习选择权，能够在课堂中大胆地将自己的想法讲出来，这对中学生独立人格与自主学习能力的培养锻炼是十分有帮助的。

教师在应用议题式教学时，也需要抛弃传统的教学方式，引导学生从教学内容中提炼一个“议题”，让学生通过这个议题进行大胆的设想和讨论举证，使课本上的知识变得不再只是单纯的文字，在学生灵活运用思考的过程中，这些文字不断排列组合组成了新的思想和观念，真正做到了教育目标和教学过程的一致性，有效提升了初中道德与法治课堂的教学效率和教学质量。

因此，在初中道德与法治课堂中应用议题式教学十分必要。

二、目前初中道德与法治教学过程中存在的教学问题

首先，受到传统教育理念和应试教育大环境的长期影响，“师尊生卑”“唯成绩论”等错误的教学观念已经深深植入教师的教学思想中。教师作为课堂教学的主体，完全忽视了学生的自主学习与思考需求，导致学生只会被动接受教师传授的知识与观念，完全丧失了独立思考的能力与人格，这为学生未来的长久发展埋下了极其不利的隐患。

其次，目前教师采用的教学方式也十分单一，虽然有尝试进行分层教学、小组合作、趣味教学的创新，但始终收获寥寥，学生的学习兴趣无法被激发，教学方式偏离了学生的实际生活，导致学生无法运用在课堂上学到的知识解决实际生活中出现的问题，大大降低了初中道德与法治教学的实效性，使得现今的教学成果无法令人满意。

最后，中学生处于青春叛逆期，这个时期的他们渴望被关注、被重视、拥有自由，对传统的教学模式有着强烈的逆反心理，很多時候教师再三嘱咐的事情他们偏不这么做，这也给教师的教学开展造成了不小的阻碍。更重要的是，目前的初中道德与法治教学在对中学生进行德育教育方面的作用十分小，学生的道德品质和行为规范意识没有提升，故此，初中道德与法治课程的教育目标也就没有达到要求。

三、议题式教学在初中道德与法治课堂中的应用策略

1.精心准备议题，结合实际生活调动学生的讨论积极性

在初中道德与法治课堂中应用议题式教学就是结合教学内容与学生的实际学习情况精心准备议题。教师需要将“以生为本”的教育理念深入贯彻到每一次课堂教学与每一次的议题选择中，充分考虑到学生的学习感受，尊重学生在教学中的主体地位，希望开放性的议题能够打开学生的话匣子，为学生提供充足的自主学习与交流的空间，同时从学生的实际生活中搜集对应的实际案例，构建生活化的教学情境，进一步调动学生在议题式教学下参与交流讨论的积极性和主动性。

例如：在学习七年级下册“走进法治天地”这一单元时，教师结合学生的实际学习情况与本课的教学内容，制定了名为“行政诉讼的实际作用”的议题，请学生围绕这个议题展开讨论交流。同时，为了能够调动起学生参与讨论的积极性，教师还从近期的社会新闻中专门搜集了关于行政诉讼的相关案例。例如“某地一村庄的农民小徐一家起诉当地区政府没有做好移民安置工作，事件的起因是在xx年xx月xx日，当地区政府征用村庄的农田构建军事活动基地，并与当地村民签订三方协议，按照每户一人0.6亩的口粮田标准对当地村民进行移民工作。但第二年，小徐一家所分到的口粮地又被当地的政府划进机场的占地面积中，机场又与小徐一家签订了土地占用补偿合同，以每亩地xxxx元的标准进行现金补偿。可是小徐一家认为原来的区政府没有履行移民分地补偿合约，决定诉至法院。”这是关于行政诉讼的一个经典案例类型，小徐一家觉得自己的土地屡屡被占用，补偿金额也无法满足心理预期，但是法院依照明确的法律法规驳回了小徐的起诉，你认为行政诉讼是否真的维护了普通民众的利益？

2.组织教育活动，将议题式教学的应用作用发挥到最大

议题式教学在初中道德与法治课堂中的应用必然伴随着各种各样的教育活动，教师需要充分利用议题式教学，将议题式教学的特点融入到组织开展的各种教育活动中，适当拓展教学范围，打破课堂空间与时间的局限性，通过各种教育活动提升学生道德品质的作用，让道德与法治学习变得灵活且具有实效性，帮助学生运用学到的知识去解决实际生活中出现的问题，也为学生未来的长久发展奠定一个良好的基础。

例如：在学习八年级上册“遵守社会规则”这一单元时，教师首先在课堂上采用了议题式教学，与学生就各种存在的社会规则与遵守社会规则的意义进行了探讨。教师组织开展了教育活动，围绕“规则是否应当刻板遵守”展开了辩论赛，学生以班级为单位进行辩论，并在辩论赛正式开始之前，搜集了大量与规则相关的真实案例。例如“有一天小明参加了铁人三项的比赛，比赛结束之后非常疲惫的他坐在公交车上昏昏欲睡，但是没过一会儿就有一根木棍伸了过来，他睁开眼睛一看是一位老人正在拿拐杖杵他，让他让座。但是小明实在是太累了，他看到车上还有其他年轻人，便诚实说道自己身体不舒服，希望老人家可以找别人让座。但是这句话却像捅了马蜂窝一般，车上的人纷纷向他投来鄙夷的目光，甚至有一位年轻人站起来大声斥责他，仿佛小明做了什么伤天害理、十恶不赦的事情，但是小明自己问心无愧。”在公交车上主动向老弱病残让座是当今社会大家的共识，也是不成文的社会规则，但当我们有不得已的理由不能遵守这个规则时，我们是不是就有错呢？

3.完善评价体系，议题式教学方式下促进学生综合发展

教学评价是对学生学习态度与学习成果进行阶段性评价总结的关键环节，但在传统的初中道德与法治教学评价模式中，成绩是衡量学生的唯一标准，严重阻碍了学生的个性化发展。因此，教师需要将议题式教学融入到教学评价中，完善初中道德与法治课程的教学评价体系，促进中学生道德品质的提升，帮助学生养成健康的行为习惯与活泼开朗自信的良好心态，促进学生的综合素养全面发展。

例如：教师在应用议题式教学后，专门为学生在议题讨论过程中的表现进行打分，综合考虑学生参与讨论发言的积极性和学生的创新思维以及逻辑思维能力，帮助学生看到自己在议题式教学下的进步，从而为学生建立初中道德与法治的学习自信心。同时，教师还在原有的教学评价体系中增添了多种标准，学生的注意力集中、对生活案例的搜集、对讨论信息的总结等等，这些教学评价标准都是促进学生综合素养发展的关键因素。

综上所述，议题式教学在初中道德与法治课堂中的应用，既是顺应新课改教学要求的必然选择，也是推动初中道德与法治教育不断向前发展的最佳途径。教师应当将“以生为本”的教育理念深入贯彻到教学中去，充分尊重学生在教学中的主体地位，发挥出议题式教学的全部优势，激发学生的学习兴趣，调动学生参与讨论的积极性和主动性，打破传统教学模式带来的禁锢，让学生的思维可以飞出课堂，让更多的社会时事与政治观念进入到课堂教学中来，也让学生真正成为学习的主人，锻炼学生的自主学习、探究思考与逻辑思维能力。同时，应用议题式教学之后的初中道德与法治课堂还是提升中学生道德品质的最佳场所，坚持立德树人的教育方针，不断优化初中道德与法治的教育方式，为学生未来的长久发展与综合素养的培养而奠定良好基础。

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（作者单位：广东省惠州市实验中学附属学校，广东 惠州 516001）