创设问题情境，促进自主建构

徐琛

摘 要：学生的学习是从问题开始的，创设良好的问题情境是进行有效课堂教学的重要条件和保障。问题驱动学习要求课堂教学活动以问题为线索，立足于问题的解决，通过有层次、有内在逻辑、可扩展、可迁移的问题来贯穿学习过程，帮助学生构建合理的知识体系，提升学生的学习思维能力。本文通过实例对创设问题情境、促进学生自主建构知识体系等方面做了较好的诠释。

关键词：情境;问题驱动;自主构建

中图分类号：G633.7          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）21-087-2

学生的学习是从问题开始的，教师创设良好的问题情境是进行有效课堂教学的重要条件和保障，教学过程中以问题为导向、以解决问题为主线的教学理念为广大教师所接受。教师通过创设问题情境，巧妙地构建教学平台;通过问题驱动，引导学生积极主动地探究，完成物理知识的自主建构。为此，问题驱动学习的开发与运用在物理学科教学中占有非常重要的位置。

一、“问题驱动学习”的特点

问题驱动学习的关键在于问题，问题的设计要求有情境性和体验性，在教学中合理创设问题情境，才能利用问题驱动有效激发学生的学习兴趣，促进学生对所学知识的有效自主建构。

1.“问题”要真实

学生的学习是从问题开始的，问题驱动学习的核心是“问题”，这个“问题”应该是真实存在的。物理是以实验为基础的学科，它具有很强的实践性，因此问题的设计应紧密联系实际。

2.以问题为载体

将教学内容转化成系列的“问题”是问题驱动学习的特点，教学活动围绕问题而展开，教学的重心放在设置问题情境、发现并提出问题、分析问题和解决问题上。课堂中问题的设计要做到直观生动，具有启发性，既要能激发学生的学习兴趣，还要能刺激他们的创造性思维。

3.“问题”要有顺序

问题的解决贯穿整个教学过程，课堂中的问题应该是有一定程序性、有层次、逐步深化的，问题呈现的顺序应当与学生的思维发展相一致。围绕教学目标，教师选取能启迪学生思维的教学内容设计成问题，依据学生能力水平设计问题的难度和梯度，使大部分学生能够通过和同学的合作探究、讨论，“跳一跳，够得着”。

二、问题驱动学习的实践应用

《物体的浮与沉》一课是在学习了浮力、重力、二力平衡、力与运动关系的基础上的一节综合课。从日常生活中的常见物品在水中下沉、浮起这一现象出发，要求学生研究如何使沉下去的物体浮起来，使浮着的物体沉下去这一问题，让学生在问题驱动下，探究思考浮力和重力两者的关系，从而得出物体的浮沉条件。

情境导入

播放我国核潜艇下潜的实拍视频，讲述我国核潜艇的发展历程，激发学生的民族自豪感。提出问题：潜水艇如何控制自身上浮和下潜？

课堂活动

活动一 使物体上浮或下沉

1.教师演示：固定在水中间的两个物体，去掉磁铁后，分别上浮、下沉。物体在液体中向上运动至露出水面的过程叫上浮;向下运动，沉下去的过程叫下沉。

设计意图：教师进行演示，学生注意观察，明确物体上浮、下沉的概念。

2.小游戏：将气球、鸡蛋、小瓶子等物体浸没在水中后松手，它们将如何运动？

试一试：使原来沉下去的物体浮上来，使浮在水面上的物体沉下去。

议一议：如何改变它的状态，你的方法改变了物体的哪个力？当满足什么条件时，物体会浮起来（或沉下去）？

3.各小组展示改变物体浮沉方法，进行说明，并在黑板上用长短不同的箭头贴片表示物体所受浮力和重力，展示物体状态变化前后两个力的变化。

4.师：通过实验，你发现物体的浮与沉是由什么来决定的？生：由物体受到的浮力与重力决定。师：上浮、下沉的物体所受到的浮力与重力什么关系？生：上浮时：F浮>G物，下沉时：F浮

活动二 研究物体的浮沉条件

1.师：物体上浮最后会有一部分露出水面，最终静止在水面上，变成漂浮状态。此时浮力和重力的大小是什么关系？理由？

生：漂浮时，F浮>G物。

有同学反对：物体漂浮在水面上时，静止，是平衡状态，所以F浮=G物。

师追问：物体上浮时F浮>G物，漂浮时F浮=G物，哪个力发生了变化？为什么会改变呢？

生：浮力变小了。物体露出水面，V排小了。

老师展示物体上浮动画，帮助学生理解物体浮力变化情况。学生根据动画演示，具体描述物体上浮至漂浮过程中浮力、重力的变化关系。

2.下沉的物体最终沉到烧杯底部，我们称之为沉底。最终沉底的物体，它浮力和重力发生改变了吗？生：不改变。

3.老师展示悬浮在盐水里的鸡蛋。

师：老师在准备实验的时候，遇到了这样的情况，鸡蛋既不上浮也不下沉，就停在水中间了（展示悬浮的鸡蛋）。你能不能帮老师分析一下，怎么会出现这种情况的？

生：鸡蛋受到的浮力等于重力。

师：这种情况，我们叫做悬浮，悬浮时F浮=G物。如果我想让这个鸡蛋浮起来，应该怎么办？

生：继续往里面加盐，增大鸡蛋的浮力。

4.归纳总结物体的浮沉条件。

活动三 物体的浮沉条件的应用

1.师：同学们在生物课上有没有学习过，河里的鱼是依靠哪个器官来控制上浮下沉的？（展示鲫鱼图片）

生：鱼鳔。

师：用我们今天学的知识来分析，它其实是通过改变哪个物理量来控制浮沉的？

生：鱼是通过改变V排，来改变浮力的。

2.师：那么潜水艇是否也是根据这个原理控制上浮下潜的？

部分同学表示肯定，另外部分同学进行思索后表示不同意见。

生：潜水艇为金属外壳，不易改变V排，所以不是根据这个原理控制上浮下潜的。

老师提供潜水艇模型，请学生上台动手操作，亲身体验潜水艇浮沉的原理。学生亲身体验，仔细观察后，分析、表述潜水艇浮沉原理。

学生自主学习，阅读书本“生活·物理·社会”潜水艇的浮与沉，交流讨论。

3.学生活动——组装简易浮沉子

师：用力按压瓶子，观察现象。

生：吸管沉下去了！（学生感到十分惊奇）

师：再试一试，仔细观察，吸管为什么会沉下去？

学生再次实验，仔细观察浮沉子。

生：挤压瓶子时，水会进入吸管，吸管的自重增大，当G物>F浮时，吸管下沉。

4.老师演示自制简易孔明灯升空。

学生交流讨论孔明灯升空原理，参考学案提示，小組交流讨论。

评价反馈

师：这节课你有什么收获？

学生完成评价反馈，小组交流，反馈学习情况。

三、反思与感悟

问题驱动学习作为一种教学方法，具有相对稳定的流程：创设问题情境——发现并提出问题——自主解决或合作学习——解决问题——提出问题。教师在具体实施教学过程中，不能简单机械的按照程序进行，而应该围绕教学目标，根据教学内容的不同，与其他教学方法相结合，以“解决问题”为抓手开展教学，让学生主动参与到“解决问题”之中，获取知识。

问题驱动学习应用于课堂教学，关键在于教师在设计问题时要考虑到能够承上启下，符合学生当前的认知发展，这样才能设计出真正激发学生思维的驱动学生学习的问题。

[参考文献]

[1]梅家烨，龚爱华.问题驱动和实验探究落实物理核心素养的教学设计与实践——以“平抛运动”教学为例[J].物理教学，2020，42（02）.

[2]吴志明.递进式问题链的教学设计与应用[J].物理教师，2015，36（01）.

（作者单位：太仓市浮桥镇金浪中学，江苏 太仓215400）