浅谈九年级物理课堂提高小组合作有效性的策略

朱海洋

摘 要：现代社会，合作已经被越来越多的人重视和应用。对初中九年级学生的物理学习而言，我们也有必要强化合作特别是小组合作。我们初中九年级物理的教学既要注重基础物理能力与素养，又要结合学生实际应用需求。本文就初中九年级教学实践，提出小组合作学习在初中九年级物理教学中应用的方法和措施，力求为初中九年级物理教学的开展提供有价值的借鉴。

关键词：小组合作;九年级物理;课堂有效性

中图分类号：G633.7          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）21-101-1

合作是一种有效的学习方式，而合作不仅仅是途径更是一种能力。初中九年级学生处于人格形成的关键时期，培养孩子的小组合作意识、增强孩子的小组合作能力至关重要。我们老师有责任帮助孩子们在小组合作的过程中培养其小组合作意识、增强其小组合作能力。具备了小组合作的思维与能力，我们的孩子可以变得更好。我们可用以下方式提高小组合作学习有效性。

一、合作学习中的分组原则

小组合作学习讲求同学们在团队中基于共同目标，展开职责分工，进行互助学习。在这个过程中，老师有义务指导学生进行充分沟通、认真倾听、积极参与、尊重他人。为了实现更好的小组合作效果，教师需要对学生进行合理分组，使得小组成员相对固定，在分配过程中要注意人数是否合理、层次是否合理，谁是组长，谁记录，谁汇报，分工合理，各司其职，尽量避免无头苍蝇式的配合，实现优势互补。小组内成员职责可以转换，实现轮流担任，不同分工，增强小组合作意识和责任感。分组方式包括异质分组和同质分组两种方式。异质分组讲求组内成员层次明显，成员间差异也客观存在，可以是男女一组、成绩好的同学与成绩差的同学一组、外向多言的同学与内向寡言的同学一组。小组之间讲求比较均衡，小组内部可以充分实现优势互补，在分组过程中遵循学生意愿。同质分组则将差异较小的同学放在一组，这种分组方式可以使老师更多的关注学习较差的学生。

二、合作学习中的课堂环境营造

传统的填鸭式教学模式中，我们老师习惯了站在讲台上高高在上的进行说教，学生被动进行学习，无法充分调动学生的积极性和主观能动性。传统的教学模式和观念实际上已经无法契合时代的发展和要求，在素质教育不断得到推行的背景下我们要遵循初中九年级学生特有的生理、心理特征讲求寓教于乐，学乐结合，营造一种轻松欢乐的课堂环境，让我们的学生乐于同其他同学进行小组合作。

三、自主为先，有效组织小组合作学习

人教版物理新课标提出“现代社会需要公民具有小组合作意识”，提出积极倡导小组合作、自主的学习模式。在教师的引导下，学生为主，发挥小组学习的优势，小组合作过程中学习，学习过程中小组合作。自主为先，小组合作是促进学生自主的方式，探究又是自主小组合作的目标，相互促进。只有经过学生自主思考，我们的小组学习才会更有针对性，也会更有意义。如果大家都不进行自主探究，那么小组讨论时多数人无法形成自己的观点和判断。进而，无法实现思想的碰撞和交流，那么小组合作学习只是空有其表、流于形式，很难真正发挥作用。

四、在小组合作学习中深化探究式教学

学好物理绝非易事，需要有充足的训练时间和精力去练习、去思考，在这个过程中，作为心智尚不成熟的初中生很容易失去兴趣，滋生厌倦情绪。如何避免长期枯燥的物理学习中产生的的厌倦情绪是所有从事物理教学的老师应该考虑的问题。如果我们能够遵循初中生在该年龄段的心理特征，增强学生们参与物理提问的积极性和兴趣，就会显著提升物理教学效果。在物理教学提问中，如果我们在小组合作学习中深化探究式教学，通过探究式教学使我们的同学能够更亲切的感知物理，在探究式教学中更加真实的领过运用物理知识会使教学效果事半功倍。举个例子来说，在学习人教版九年级物理课本《电流和电路》部分中《串联与并联》一课的学习时，我会将实验器材提前准备好，以小组为单位将实验器材发下去。以小组为单位，首先探讨什么是电流、电路有几种类型，他们的特征如何？在此基础上，要求他们以小组为单位自行构建串联电路与并联电路。然后，用仪器分别检测串联电路与并联电路的电流与电压特征。最后，在小组内讨论串联电路与并联电路的相同点与差异所在，以及深一层次的原理等。

五、设置更具开放性的问题，助力互动平台的搭建

在实际教学工作中，很多教师无法正确看待自己的身份和职责，只是通过提出若干问题让学生们明确其任务，亦或通过开展若干游戏以吸引学生注意力，学生还是被动进行学习，无法充分调动学生的积极性和主观能动性。因此，我们必须结合教学内容，设置更加开放的问题，扩展同学们的思考空间。运用探究式教学方法方法激发学生探究欲望，鼓励其互动交流，积极大胆表达，设置更具开放性的问题而尽量避免封闭性较强的问题。

总之，小组合作学习需要合理分组，营造一种轻松欢乐的课堂环境，让我们的学生乐于同其他同学进行小组合作学习;自主为先，小组合作是促进学生自主的方式，探究又是自主小组合作的目标，相互促进;在小组合作学习中深化探究式教学，使得教学效果事半功倍;在小组合作学习中设置更具开放性的问题，助力互动平台的搭建。

[参考文献]

[1]陈芳慧.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].课程教育研究，2016（07）.

[2]陈银博.利用小组合作学习提高高中物理教学有效性的实施研究[J].高考，2018（06）.

（作者单位：如皋市搬经镇初级中學，江苏 如皋226500）