浅论情景体验式教学在高中地理教学中的应用

王国强

摘 要：传统地理教学模式下学生参与度低，兴趣不浓，主动分析和总结机会少，缺乏亲身体验，不利于地理知识的理解和运用。基于地理教学提质增效的目的，本文提出了在高中地理课中有效应用情景体验式方法，提高课堂效益，仅供借鉴。

关键词：高中地理;课堂教学;情境体验式教学;有效运用

中图分类号：G633.55          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）21-102-1

情景体验式教学是教学改革中出现的一种教学模式，它以创设情境为主要形式，能够引导学生积极加入课堂活动中，在体验中分析与总结，增强地理知识理解与认知，从而具备实际运用的能力。此外，这种教学方式能够激发兴趣，并尊重学生主体性，使其在亲身体验中形成知识经验，获取成功喜悦，也能实现思维与能力的突破，是一种能真正提高课堂效益的教学模式。

一、地理教学现状与问题

新课改要求各个学科教学要转变重点，从服务知识目标，转变为促进学生多维度发展，这里主要包含了知识技能、情感目标、思维品质、自学能力、创新意识等，促进学生综合发展。这个说起来简单，但是实践教学中很少有教师做到。高中地理教学就是一个例子，由于一些教师思想观念还没有扭转过来，仍旧在教学中延续着灌输式的教学方法，并且把大量时间耗费在讲解上。而灌输式教学最大问题在于，师生在课堂中定位发生了错位，错误地以教师为中心，学生主体地位被取代，导致其参与不到教学中，产生惰性，地理学习中被动听教师分析和总结，自己动脑思考少，思维受到限制。学生就无法亲身参与到学习过程中去，体验不到乐趣，学习兴趣不浓，主动性不断丧失，最终导致理解不够全面和深刻，应用地理知识能力弱，课堂效益较差等结果。

二、情景体验式教学方法在地理教学中的运用

1.运用设备创设多元情景

高中地理课中运用情景体验式教学，是以学生为中心的，教师利用动画、图片、视频等，创设具体且生动情境。这些能够调动人的感官，促使其形成直观感受，在自我体验中去生成经验，构建知识体系，并能使其对课程教学建立情感，增进兴趣。地理课能不能学好，感不感兴趣是关键，因为只有在积极和良好情感推动，以及浓厚兴趣支撑下，才能驱使学生去参与和思考，主动完成学习任务。对此，创设多元化情景，使教材中知识点变得立体化和生动化，学生热情便会被有效调动，进而主动融入情景中，有利于学生理解能力的提升，并能使学生感受到学习地理的乐趣。此外，创设多元情景还能让一些比较抽象的内容，变得简单易懂，引导学生借助于已有经验去理解，使课堂教学效率更高。

例如，环境与气候是高中地理一个重要内容，在学习这部分知识中，教师可采用图片创设情境。为了让学生了解不同地区间的差异，以我国南部和北部地区栽种橘子，结出果子截然不同为例。组织学生观看视频，南方橘子成色好，个头大且口感甜，但是北方栽种橘子个头十分小，吃起来比较涩。进而通过这些认识，学生在观看中形成直观感受，鼓励其去思考为什么会这样，最后联系到气候和环境。明确橘子对生长环境有一定要求，南方更适合橘子生长需要，正是因为气候和环境的不同，才引起了这种情况出现。以情景增强学生体验，掌握南北气候差异，并使其入情入景，积极参与和分析，在探究中获取答案，达到加深理解和运用地理知识的目的。

2.加强与生活联系

高中地理要注重实用性，就是要注重与生活的联系，让学生用已有经验，以及所学的地理知识，去解释现实中各种地理现象，做到学以致用，提高分析和探究能力。情景体验式教学能帮助地理教学完成这个目标，当教学过程中学习到某个地理知识点时，教师可提前在网络上搜集相关地理现象，然后以生活化案例，促使学生思考，并展开交流，在探究中解决问题，完成学习目标。同时，作为教师，要让学生明白学习地理并非为了取得好成绩，而是要让其更好为生活所用。教学中加强地理与生活联系，学生才愿意加入，乐于思考，才会自觉融入到学习过程中，收获更多知识，并认识到地理学科的价值。以地质灾害为例，近年来地震、泥石流、洪涝等比较多，严重威胁到人民群众生命安全，而且每次都会造成较大损失。教师选取典型的案例，比如山地发生滑坡和泥石流的影像资料。这会对学生带来最为直接的视觉冲击，这必然会刺激到学生们强烈的求知欲，而教师则不要分析，把这个任务交给学生，引导学生依据这个地区的地质状况，以及自然环境等，从多个方面去分析和总结原因。最后教师进行补充，对课本知识进行进一步延伸，让其明白地质灾害一方面与地质情况有关，另外一方面也与人为破坏和改造自然有关，从而帮助学生树立保护生态环境的意识，培养社会责任感。

3.促使学生实践探究

高中地理教学要鼓励学生主动去实践，在探究中收获知识和能力，并完成情感目标。情景体验式教学是挖掘学生这方面能力最好的一种教学方法，更是促使学生全面发展的重要推力。它以具体情景作为切入点，提升吸引力，促使学生积极去实践，引导学生在实践过程中丰富感悟和体验，鼓励学生善于思考，勤动脑和动手，成为课堂主体，在自身的推动下完成学习目标。

例如，教师在地理教学中可以让学生观察图表，以小组为单位讨论，说说从图表中能够知道哪些信息。从而保证学生在探究活动中，各自从已有知识经验出发，分析得出结论，并分享出来，相互促进，提升思维与探究能力。

综上所述，在高中地理教学的变革过程中，合理运用情景体验式教学，激发学生兴趣，能够有效地增强学生参与度，使其在积极学习与探究中，动脑思考，进而完成分析和总结，掌握知识技能，最终学会解决问题的正确方法。

[参考文献]

[1]娜仁高娃.情景体验式教学在高中地理教学中的应用[J].考试周刊，2016（90）.

[2]王学平.情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[J].考试周刊，2016（75）.

[3]白兴华.情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2014.

（作者单位：甘肃省临夏回民中學，甘肃 临夏731100）