互教互学助力英语课堂

张婷婷

摘 要：英语课堂中，学生基础各不相同，加上没有日常的使用环境，相当一部分基础比较差的学生学习英语的兴趣比较低，英语学习效果不好。笔者在课堂教学中采用的“互教互学”模式，让小老师和小学生的英语学习都有了不同程度的提升。

关键词：英语课堂;互教互学;课堂成效

中图分类号：G633.41          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）21-112-1

课堂教学过程中，学生更多的只是被动的接受者，老师在课堂上掌握着主动权，安排着课堂的节奏。因此，很多课都会变成老师讲、演，学生听、记，课堂变得冷清甚至死寂。尤其是英语课，笔者所在的中学，因为人口流动等原因，学生的英语水平普遍不高，有的孩子还很差，对学习英语的兴趣也是低得可怜。改变这种现状的有效方法就是实行著名教育家陶行知先生倡导过“互教互学制”。陶行知先生说：“教学生学，即要把教与学联系起来，先生教给学生解决问题的方法和改造社会的能力，学生能运用这种方法和能力，去适应新环境，解决新问题，离开先生也能单独做事。”心动不如行动。我开始在教学实践中尝试“小先生式互教互学”的教学方式，并当做我的课题进行研究。

查找文献，发现更多是提到了小组合作学习和陶行知先生的“小先生制”授课模式。小组合作可以是不同层次水平学生之间的帮教，也可以是同等水平学生之间的互助学习。

一、“互教互学式”的运用

我要推行的学生帮教学生的互教互学是让小老师担任部分教学任务。笔者主要以自己任教的两个教学班级为例。

首先，我分析班级英语教学中两极分化的现象，查找相关资料，寻求解决问题的办法。通过查阅文献和初步尝试，决定在英语学科教学中开展“互教互学”制活动，通过实验班和常规班的对比展开课题研究。

我将自己任教的两个班进行对比教学实验。首先确立两个班级中英语成绩较差的8班作为实验班级，尝试推行“互教互学制”。首先，在班级中选拔成绩优秀的，性格开朗的学生，对这部分学生进行培训，指导他们如何开展帮教活动。接着，我在班级讲互教互学的实施方案，由英语水平相对比较落后的学生自行选择自己喜欢的相关同学互教互学。互教互学在大家都接受的情况下，组成阶段性相对固定的“师生组合”。课堂上老师注重发挥互教互学的帮教作用。老师在互教互学帮教活动的时候，注意巡视，查看，留意组合中比较好的帮教行为和不合适的帮教行为，课后专门抽时间给互教互学们讲解。所以我每一天的放学时间都会把那些互教互学的同学留下来，给每一个互教互学点评英语课堂上各自的成功之处和有待提高的地方，亲自给学生示范。

每周两次分别召开互教互学和小徒弟座谈会，听取大家的实施感受、想法和意见。再把两个座谈会的意见互换给互教互学和小徒弟们学习。然后在调查分析的基础上进行相关探索，不断调整互教互学制实施的方法和措施。借用陶行知大力推行的“小先生制”在班上开展“一帮一”活动，要求一个能干的孩子帮助一个能力较差的孩子，并列出“结对子”的名单，还要求孩子开展比赛看谁的“对子”进步更快。

通过这一活动，能力差点孩子由于经常得到能力强的孩子的帮助，克服了学习上的困难，进步很大。能干的学生向自己徒弟讲解的同时，自己也得到了提高，达到了互教互学、转化差生、培养优生、共同进步的目的。不仅如此还解决了我们教师因所教孩子多而难以因材施教的困难。

课题研究开展一年来，选取每学期期中、期末考试共四次成绩，综合统计：从班级活动开展的效果来看，学生个人不管是互教互学还是小徒弟进步的人数都超过了60%。从实验班级和常规班级的比较来看，学生英语成绩的优分人数超过了常规班级，班级均分由原来的低7.8分到低1.47分，进步也是很明显的。

班级中英语课堂的氛围也有了很大改观。课堂上参与的同学多了，生生互动，师生互动有了可喜的转变。

二、“互教互学式”的好处

1.提高了课堂成效

课堂上老师只要对本节课的重点和难点问题细致讲解，然后将看课堂时间教给学生学生，让他们自主学习。由掌握较快又热情的学生作为“小老师”，担当教师，减轻了教师课后辅导的压力。据对所教班级的调查，有些基础知识薄弱的同学就是因为有问题没法得到解决，得不到老师的及时辅导，问题越多，学习难度越大，学习兴趣越少。课堂上有了众多的“互教互学”，就能及时解决这一问题，提高他们的学习的信心，教师课后辅导的压力明显减小了。

2.培养了学生的合作意识

新课标指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。每个学生的家庭背景、知识基础和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。

3.培养了竞争意识

互教互学和小徒弟的组合之间，互教互学之间，小徒弟之间不可避免地形成了对比，这种良好的势头明显地使同学之间竞争的意识增強了，形成了良性的循环。学生们争当“小老师”，他们具有很大的心理优势，不但要再次接受教师的个别化培训，还要准备如何教其他同学，并且在教的过程中，不断检验自己。这样一次次的检视，一次次地提高，必然对他们的学习起到很大的促进作用。

（作者单位：南京市百家湖中学，江苏 南京210000）