“互联网+核心素养”下的初中数学课堂实践探究

刘世来

摘要：数学是教育教学中的重点科目，在授课过程中，教师要能够紧跟时代步伐，保持与时俱进的教育理念，并结合先进的互联网技术手段，积极创新教学策略，引导学生们主动参与到课堂中来，不断提高课堂质量，促使学生们的数学学习过程更加顺利流畅。对此，本文将结合实际情况，基于“互联网+核心素养”下的初中数学课堂实践策略进行探究。

关键词：核心素养;初中数学;教学实践

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-040-2

数学核心素养包含具有数学基本特征的思维品格和关键能力，是数学知识、技能、思想、经验及情感态度、价值观的综合体现，其中具体表现为抽象能力、逻辑推理与交流、建模能力与反思、运算能力、几何直观和空间想象、数据分析与知识获取。

一、借用媒体技术，培养学生抽象思维能力

随着网络技术的发展，网络信息技术在教学中的运用越来越广泛，对此，教师可以保持与时俱进的教育理念，结合媒体技术，开展授课活动。在传统数学教学过程中，教师大多采用口述的方式，对教材中的相关内容进行讲解，当涉及几何、画图等内容时，学生们理解起来会比较艰难，没有直观的图像呈现，学生们对题目的理解可能难以达到预期效果。如果只依靠教师板书的方式，在黑板上画图，又会浪费一部分教学时间，对此，运用先进的互联网信息技术，在课前搜集好相关的图片材料、文字材料，能够促使学生们将数学问题化繁为简，牢牢抓住问题的核心和规律，促使学生们有效提升抽象思维能力。

例如在学习到《全等三角形》一课时，为了使学生们对图形有一个更好的感知，教师可以通过课件展示，为学生们出示相关图形，让学生们观察。同时，在引导学生们了解全等形及全等三角形的概念时，通过运用互联网资源搜集相关题目和图像，并为学生们展示出来，让学生们观察图像在平移、翻转、旋转过程中发生的变化，可以有效促使学生们总结出图形变化以及重合的本质，从而引导学生们得到全等三角形的概念。通過让学生们动手尝试图形全等变换的过程，可以促使学生们形成直观的感觉，加深对图形全等的理解，为之后的学习奠定基础，同时有效提升自己的抽象思维能力。

二、巧设制定策略，培养学生逻辑推理能力

逻辑推理能力作为数学核心素养中的重要部分，对学生们的学习成长有着重要作用，数学学习离不开推理，在推理过程中，学生们能够获得对数学问题更好的理解和认知。为了培养学生们的逻辑推理能力，教师可以有效挖掘教材中的重难点部分，找到适合提升学生们逻辑推理能力的内容，并根据学生们的学习能力，制定出切合实际的教学策略，同时巧妙引导，促使学生们的能够在思考中获得数学能力的提升。

比如在学习到《轴对称》一课时，教师可以设计出如下教学环节：①以生活图片引入，设计悬念，揭示新问题，激发学生的求知欲，感受到学习数学的必要性。②经历“动手实践、推理论证和合作交流”这一探究活动，充分感受垂直平分线性质的形成过程，鼓励学生大胆地进行推理论证。③引导学生们动手画图，促使学生们经过独立思考，共同探讨，培养学生解决实际问题的能力、逻辑推理能力，进而有效增强学生对数学的应用意识。④引导学生学习典型例题，将知识点与问题相融合，不断做好知识点框架的结构。⑤分层作业，满足学生多样化的学习需求，发挥学生们的自主性。在这样一个过程中，教师遵循了循序渐进的教学原则，学生们在学习过程中，对数学知识的吸收效率会有效得到增强，其逻辑推理能力也会不断得到提升。

三、加强数学训练，提高学生数学运算能力

在初中数学教学过程中，要想不断提升学生们运算能力，教师要能够结合教材内容，制定出教学目标，同时依据目标，找到针对性的训练题目，通过多媒体展示出来，让学生们进行适量的数学练习。只有在练习过程中，学生们才能够看到自己知识的薄弱点和易错点，才能够不断深化巩固所学内容，从而获得运算能力的提升。

比如在学习到《解一元一次方程》时，为了引导学生们经历括号的一元一次方程求解过程，并能够用去括号、移项、系数化为1等步骤来解一元一次方程，教师可以先为学生们梳理解题步骤，比如在求解-2（x-1）=4时，可以先引导学生们思考，并提问学生们能够得出运用几种方法来解题，学生们在思考后回答：解法1：先去括号，再移项，系数化为1;解法2：方程两边先同时除以-2，再移项，合并同类项。接着，教师还可以设计出如下题目：11x-2=14x-9;x-9=4x+27;4x-2=3-x;-7x+2=2x-4。引导学生们更深入了解一元一次方程的解法，同时在解题过程中提高自己的运算能力。又如在学习到《一元一次不等式》时，为了让学生经历一元一次不等式的形成过程，通过类比理解一元一次不等式的解法，教师可以在课堂上，为学生们设计相关题目，引导学生们进行练习，比如：x-4<6;-3x-4≥6x+2;-8x-6≥4（2-x）+3;3（x+1）<4（x-2）-3;2（x-1）<-3（1-x）;3（x+2）-8≥1-2（x-1）。通过课堂练习，让学生回顾一元一次方程的概念和解一元一次方程的步骤，以及不等式的意义、不等式的基本性质和不等式的解集。这样的练习过程，不仅引导学生们会识别一元一次不等式，而且会得到不等式的建模过程，体会一元一次不等式是最基本、最重要的不等式。同时，在练习过程中，学生们的运算能力也能够得到有效提升。

四、开展合作学习，加强学生数据分析能力

在传统数学课堂上，教师大多采用填鸭式的授课方法，占据着课堂的主要时间，习惯性地将知识点掰开了揉碎了传递给学生们，在这样的教学过程中，学生们处于一个十分被动的地位，他们只能被动地接收课堂知识，长以此往，他们会对教师形成依赖，数学能力难以得到有效增长，也不利于核心素养的发展。在看到这样的问题后，教师要能够及时采取有效措施，改变教学方式，比如通过组织学生们进行小组合作学习，来发展学生们的核心素养。

数据分析能力作为数学核心素养中的一个重要内容，对学生的成长发展起着重要作用。比如在学习到《随机事件与概率》一课时，可以设计出这样的教学活动：把全班分成8组，每组中有一名学生投掷硬币，另一名同学做记录，其余同学观察试验必须在同样条件下进行。

每组掷币40次，以实事求是的态度，认真统计“正面朝上”的频数及“正面朝上”的频率，整理试验的数据，并记录下来…把各组测得数据一一汇报，教师将各组数据记录在黑板上，全班同学对数据进行累计。当学生们能够通过合作学习来完成相关任务时，能够使学生们获得对问题的理解，同时有效提高学生们数据分析能力。

总而言之，在初中数学教学过程中，教师要能够保持与时俱进的教育理念，将互联网和授课活动紧密结合起来，并将核心素养落实到学习中来，同时不断吸收先进的教学经验，并着眼于学生们的实际情况，制定出切实可行的教学计划，引导学生们参与进来，促使学生们获得对数学的学习兴趣。只有学生们获得了参与课堂的积极性，并和教师积极配合，其抽象能力、逻辑推理与交流、建模能力与反思、运算能力、几何直观和空间想象、数据分析与知识获取能力才能够得到有效发展。

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（作者单位：湖北省恩施州清江外国语学校，湖北 恩施 445000）