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初中生物作业有效性的思考与尝试

时间:2024-05-10

陈燕

摘 要:相比中考学科,学生对于生物等非中考学科的作业重视度不高,完成的质量不高,因此教师布置作业的热情也不高。本文拟就这“三不高”问题进行分析和思考,并提出了相应的对策。

关键词:非中考学科;生物作业;有效性

中图分类号:G633.91文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2020)13-047-1

相比中考学科,学生对于生物等非中考学科的作业重视度不高,完成的质量不高,笔者在批阅学生作业中常发现有抄袭、空白和拖拉等现象。因此,很多老师都建议干脆不要布置生物作业。

对于生物等非中考学科的作业,学生之所以做不好或不会做,笔者分析原因如下:

一是非中考学科在学生心中地位较低下;二是初中生的学习压力比较大,无暇顾及生物等非中考学科作业;三是作业与生活实际脱节,理论性强,难度较大。

生物学科是初中一门自然科学,它与学生的实际生活紧密联系,学好生物学能够让学生体悟到自然界的奥秘,增长学生的生活经验,更好地解决生活中的疑惑和问题。但学好生物学同样离不开合适的生物作业。那么如何解决这个问题呢?我认为可以采用以下策略。

一、激发学习兴趣

兴趣是获得知识的内驱力,它影响着学生的学习行为与效果。教师要调动起学生的课堂学习氛围,提高学生的学习兴趣。课堂学习氛围应该是师生互动的,要让学生真正参与到课堂当中。[1]

1.联系学生生活实际。在“人体的免疫防线”一课中的导入环节,抓住学生对电脑小游戏的兴趣,播放事先录好的塔防游戏“植物大战僵尸”片段,请有经验的同学说说:在塔防游戏中,最需要注意的是什么?在敌人来袭时,防守非常重要,要有多个保障性的防线才能保证城池不失。我们人体的健康就相当于城池中的宝物,在春暖花开,万物复苏时,各种威胁人体健康的病毒也开始肆虐活动,我们要和病毒来一场“免疫战”,由此导入新课。从学生感兴趣处入手,自然地激起了学生的学习热情。

2.提高教师表达水平。苏霍姆林斯基认为:“教师的语言是一种什么也代替不了,影响学生心灵的工具。”教师应该充分发挥语言优势,组织好课堂教学,提高教学质量。做到科学无误,抑扬顿挫,幽默有趣,生动直观。这就需要生物教师不断学习,提高自身语言表达能力和人文素养。

3.增加课堂演示实验。生物学是一门以实验为基础的学科。通过课堂演示实验,教师可以更为形象地讲解生物学概念、现象和规律等。尤其是对于一些抽象复杂的生物学概念,演示实验可以帮助学生理解和加深记忆,且能活跃课堂气氛,培养学生的观察力、注意力和思维能力等。

在“人体的呼吸”一节教学中,对于呼吸运动时胸廓容积变化、肺容积变化与气体进出肺部的关系,学生理解起来比较困难。于是,我动手做了一个“模拟胸腔呼吸运动”的模型,并在课堂上进行演示实验。观察直观而生动的演示现象,学生兴趣盎然,产生强烈的认识冲动,很快掌握有关的知识内容:膈肌的收缩和舒张,使得胸廓扩大和缩小,肺容积扩大和缩小,完成呼气和吸气过程。

二、改变作业形式

面对初中繁多的学习科目及作业,生物作业如何布置?我认为可以做到以下几点:

1.布置书面作业少而精。学生的课业负担较重,生物学科书面作业不要多,要少而精,要布置一些与生活相联系、需要思考的问题。教师要对各种试题精心挑选,严格把关。从重点处入手,从难点处下笔,從疑点处着眼,以求突出重点,攻破难点,解释疑点。

例如:在学习了生物的遗传第二课时“基因控制生物的形状”一课后,布置了这样一道题:假定父亲是双眼皮(Rr),母亲也是双眼皮(Rr),子女的基因组成和性状表现如何?这对夫妇生出单眼皮的孩子的可能性有多大?题目联系上课内容,突出重点,有利于学生对于难点的巩固。并且,题目深入联系生活,学生感兴趣,自然会乐于去思考,并完成作业。

2.适当布置课外观察思考类作业。根据初中学生好玩好动的特点,布置一些课外观察的作业,学生会比较感兴趣,在观察中学生进行思考,不仅联系了实际,而且记忆深刻,效果明显。

例如:在七年级上册生物与环境一章的学习中,可以布置学生在课后对鼠妇及其生活环境进行观察,将观察到的现象记录下来,在课堂上进行交流。有利于本章内容的学习与记忆。增加了趣味性。

3.适当布置一些体悟性质的作业。鼓励学生参与家庭有关劳动,并与家长取得联系和支持,增加学生的生活体验。例如在学习微生物之前,让学生回家观察做馒头蒸馒头的过程;又如:在学习了人的生殖之后,布置学生回家采访母亲怀孕时的感受等等。

4.布置其他形式的作业。其他形式的作业包括课外调查研究、收集资料、制作简单实验器材等。例如:在学习了《动物的行为》一课后,布置学生收集我国濒危或灭绝的生物资料,根据要求制作生命档案册。在学习了《自然资源的可持续利用》一课后,布置学生回家学习垃圾分类,并利用厨余垃圾自制堆肥。又如,学习了《生物的进化过程》一课后,布置学生搜集有关动物化石的资料,小组合作,制作成生物化石资料册等等。

三、优化评价方式

在对学生的生物成绩进行评价时,不仅要关注学业成绩,更要注重对学生综合素质的评价,注重学生创新精神和实践能力的发展,运用相关知识解决实际问题能力的发展,以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展,以帮助学生发挥潜能,建立自尊、自信、自强,且持续发展的心理状态,充分调动学生的学习积极性。

评价的主体也要多元化,如对学生制作的细胞模型,可先让学生自我评价,后由小组评价,再由课代表或小组长进行评价,最后由教师评价。在评价过程中,由于评价的主体不断发生变化,学生的学习主体意识也随之不断得到增强。

[参考文献]

[1]付艳菊.初中生非中考学科课堂学习氛围的现状与对策[J].中国校外教育,2016(04).

(作者单位:无锡市新吴实验中学,江苏 无锡214000)

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