谈“生活教育”理论引领下的英语教学策略

朱芝兰

摘要：英语是一种语言，它源于生活，又服务于生活。我们要引导学生走进丰富多彩的生活，在生活中學习英语，在生活中使用英语。笔者努力尝试用生活化的教学使学生把书本上的知识变成他们自己的语言，变成活生生的交际语言，从而切实提高他们的综合语言运用能力，达到教学效果的最优化。

关键词：英语教学;生活化;教学环境;课堂教学;作业设计

中图分类号：G623.31文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）19-079-1

陶先生在《活的教育》一文中指出：①用活的人教活的人;②拿活的东西去教活的学生;③拿活的书籍去教小孩。陶行知先生还说，这就是生活教育，为了生活而教育，在生活中教育，用生活来教育。以生活展现情景，能将学生带入生活的情景中，因为生活化的教学环境能增强语言交际的真实性，使语言交际从“空对空”变得“言之有物”，也能使抽象的东西直观化，从而提高教学效果，增强学生的学习兴趣。

一、走进生活，主动学习

随着“地球村”概念的形成，英语与我们的生活已密不可分，生活中随处可见的各种商标、标志上，都出现了英语的踪迹。入门阶段，学生对英语充满了既好奇，又感到它的高深莫测。这时，我设计了“寻找生活中的英语”这一任务，让学生走进生活这个大课堂去自主学习。几天后，学生满怀喜悦地把填写得满满的表格交了上来。内容五花八门，各种字母如扑克牌的J、Q、K、A，音乐调子C、D、E、F、G、H、A、B，各种缩写如VCD、TV、KFC，还有品牌英语如Mickey、ABC、blue、cat……此次活动中，学生不但学到了课堂上没有的知识，还自信地感到自己揭开了英语的神秘面纱，与英语亲近了，畏难情绪大大减弱了

二、依托生活，理解学习

小学生好玩、好动，枯燥无味的翻译法显然是不符合他们需要的。于是我依托生活化教学来激发学生的学习兴趣，收到了较好的教学效果。

在教学long、short、tall、fat、thin、big、small等单词时，我让学生比一比，说一说：“Miss Zhus ruler is long. Li Xiaomings ruler is short.” “Miss Zhu is tall. Wu Dan is short.” 教学的同时，我利用夸张有趣的简笔画让学生进一步明确单词的意义。单词输入完成后，我又让学生画了自画像，并在小组里介绍：“My hair is long. My nose is big...”虽然教学过程中没有提到长短、高矮、胖瘦等词义，学生却都能心领神会，这就是依托生活进行教学的优势。

三、模拟生活，做中学习

《英语课程标准》强调以人为本，遵循“为学而用，在用中学，学了就用”的原则。让学生在做中学，在做事情的过程中自然地学习英语、使用英语，从而培养学生用英语思维的能力。

在教学译林版小学英语四年级上册“Unit 7 How much？”时，我把教室变成了爱心义卖场，把“商店”搬进了课堂。一家家“玩具店”、“文具店”、“礼品店”开张了，于是课堂仿佛成了跳蚤市场。“Can I help you？”“What do you like？”“I like the toy dog.”“How much are they？”等叫卖声、选购声不绝于耳。这一课的语言知识的教学就寓于充满趣味的购物活动中了，学生情绪高涨，效果也就提高了。把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景中，无形中淡化了学生的学习意识，强化了他们的主体意识，使他们学得主动、学得轻松、学得扎实，同时更培养了学生的创新精神。

四、走进生活，实践运用

“一背、二抄、三练习”的作业形式一直为我们用于巩固课内知识，当然这些方法对学生基础知识的掌握也是有必要的。但长期布置机械化的作业，会使学生在完成任务时缺乏热情和主动性，其效果就可想而知。陶行知在生活教育论中提出，“教学做合一”是创造。教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且是用英语做。课后练习是否有效，关键是让学生“学以致用”，并仍能持有良好的学习心态。

教师设计作业时要注意把教材内容活化于生活，使学生能主动地运用所学语言去做事情，在做事情过程中自然而然地运用语言，发展语言能力。我在教学译林版小学英语五年级下册“Unit 2 How do you come to school？”一课时，不但让学生调查身边同学上学所用的交通工具，还让学生走向社会，走进生活，调查家人、邻居等上班所用的交通工具。在教学“Chinese festivals”一课时，我让学生互相采访各地不同的风俗习惯……类似“调查”“采访”的作业，契合了《英语课程标准》倡导的“任务型教学途径”的要求，能使学生形成开口提问的习惯，也锻炼了学生口头和笔头表达能力，同时使所学知识得以内化。

五、品味生活，综合运用

经过几年的英语学习，学生的记忆库中逐渐积累起一定量的词汇，有了笔头输出的能力，我们就可以尝试让学生写几句话甚至一小段话，以此强化学生运用英语进行笔头表达的能力。译林版小学英语三年级上册“My family”一课内容十分贴近学生实际生活，教学结束后，笔者布置学生写下第一篇英语作文，描述自己的家庭，并配上插图，用彩色笔美化一番，优秀作品可在班级宣传栏甚至学校橱窗展出。为了得到“露脸”的机会，学生把自己的英语作文改了又改，认真细致地完成了作业。在成就动机的驱动下，学生兴趣盎然，学习效果获得显著提高。

可见，只要教师开动脑筋，根据不同的教学内容和学生兴趣及需要，精心设计贴近生活的各种作业，就能拉近学生与英语的距离，使学生自觉自愿去完成他们认为重要、有价值的任务，给学生提供了充分发挥创造力的机会，从而能达到作业效果的最佳化。

英语是一种语言，它源于生活，又服务于生活。我们要引导学生走进丰富多彩的生活，在生活中学习英语，在生活中使用英语，才能使学生把书本上的知识变成他们自己的语言，变成活生生的交际语言，从而切实提高他们的综合语言运用能力，达到教学效果的最优化。

[参考文献]

[1]朱海燕.陶行知教育思想在中学英语教学中的应用[J].教育教学论坛，2010（30）.

（作者单位：吴江经济技术开发区山湖花园小学，江苏 苏州215000）