顺应学情提问让课堂更精彩

殷菊菊

摘要：提问，是课堂教学中一种有效的教学方式，也是维系课堂、教师和学生的纽带。提问设计得如何，直接影响着教学的效果。在数学课堂教学中，教师要注意细心倾听学生的发言，从学生的发言中敏锐地捕捉有用的资源，寻找下一个提问的切入点，从而引发学生进一步的思考。笔者认为，只有顺应学情的提问，才能能推动教学的深入，才能让课堂更精彩。

关键词：学情;提问

中图分类号：G623.5文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）19-089-2

课堂提问是激发学生学习兴趣、开启心智、培养思维能力的有效方法，是教师组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道。好的提问能激发学生的学习兴趣，提高学生课堂参与率，错误的提问只能给课堂带来沉闷和乏味。

一、小学数学课堂提问常见误区

在小学数学课堂教学巩固练习环节，常会出现这样的师生机械问答：

师：同学们，通过刚才的学习，我们已经知道了三角形三条边之间的关系，现在我们来练一练。

下面哪几组线段可以围成一个三角形？为什么？

①3厘米、4厘米、5厘米

②2厘米、5厘米、5厘米

③2厘米、4厘米、6厘米

先让学生独立进行判断，再组织交流汇报。

全班交流，学生说说判断的依据。

生1：第一组的三条线段可以围成三角形。

师：为什么？

生1：因为两条较短的边3厘米加4厘米大于5厘米，所以能围成。

师：真好！

生2：第二组的三条线段也能围成一个三角形。因为2厘米加5厘米大于5厘米。

师：答对了，真棒！

生3：第三组线段因为2厘米+4厘米=6厘米，所以不能围成一个三角形。

……

以上环节的教学中，虽然整个流程进行得很顺利，学生回答也正确，但师生之间的机械问答使课堂枯燥无味。其实第一位同学回答得非常好，他说的是较短的两条边，教师可以顺势提问：你为什么选的是较短的两条边呢？从而使学生关注到三条线段能围成三角形的前提是：三角形任意两边长度的和大于第三边，而学生直接选了较短的两条边，只要比一次就能判断出结果，方便快捷。学生能这样比较，说明是更加深刻理解了能围成三角形的三条线段的条件。

如果课堂教学中，教师不能根据课堂的实际情况，灵活生动地开展教学，只是根据自己课前设计的提问亦步亦趋地进行教学的话，课堂上就会少了许多师生之间，生生之间的思维碰撞，少了些不期而遇的精彩，少了学生创新的火花。

二、教学对策：顺水推舟，扬帆远航

在课堂教学中，学生的回答常常是丰富多彩的。在学生回答问题后，教师首先要判断学生的回答是不是对教学有帮助，如果有帮助，教师可以凭自己的教育智慧挖掘学生回答中的有利成分，并对有利成分进行加工处理，顺水推舟抛出下一个问题，引导学生进行深度思考。在知识的对比处提问，可以让学生在正反例的对比中引发思考;在知识的拓展处提问，能将学生的思维引向深入。这样顺应学生学情设计的提问，能开阔学生的思维，让学生的思维扬帆远航。

1.问在知识的对比处

巩固练习：

师：同学们，通过刚才的学习，我们已经知道了三角形三条边之间的关系，现在老师要来考考你，看谁掌握得好。

下面哪几组线段可以围成一个三角形？为什么？

①3厘米、4厘米、5厘米

②2厘米、5厘米、5厘米

③2厘米、4厘米、6厘米

在第一组线段的交流中：

学生：3厘米+4厘米>5厘米，所以这组线段能围成三角形。

教师随之提问：为什么只加一次，就能判断出结果？

学生：因为3厘米和4厘米是短的两条边，两条短的边加起来比第三条边长，所以这三根小棒一定能围成三角形。

教师：真好！3、4、5，这是三个连续的自然数，那么，是不是所有的三个连续自然数都能围成三角形呢？

（学生陷入思考中，随之，有一位同学举手）

学生：不是，如果是1、2、3这三个数的话，1+2=3，两边之和等于第三条边，所以不能围成。

教师：说得对！看来不是所有的连续自然数都能围成三角形！

在此教学环节中：第一组的三条线段正好是三个连续的自然数，这组线段是能围成三角形的。教师在学生交流后又抛出问题：是不是所有的三个连续自然数都能围成三角形呢？在知识的对比处引导学生思考，由此让学生发现不是所有的三个连续自然数都能围成三角形。在知识的对比处设计的提问，让学生猜测论题是否正确，学生思考之后，通过举例论证，发现论题错误。

2.问在知识的拓展处

在第三组线段的交流中：

学生：因为2厘米+4厘米=6厘米，所以不能围成一个三角形。

教师：对的。那现在老师允许你们将其中的一条线段换掉（要求整厘米数），使其能围成一个三角形，你有几种不同的方法？

学生1：可以将2厘米换成4厘米。

学生2：可以将2厘米换成3厘米。

学生3：我补充前两位同学的回答，还可以将2厘米换成5厘米、6厘米、7厘米、8厘米。

教师：这位同学说了好几种方法，我们来听听她的想法。

学生3：其实，只要将2厘米的小棒换成比2厘米长的小棒就行了。

教师：为什么可以是7厘米？

学生3：因为4厘米+6厘米>7厘米，所以能围成三角形。

在第三组线段的交流中：在学生回答2厘米、4厘米、6厘米三条线段不能围成一个三角形后，教师将本题进行了拓展。抛出问题：允许你们将其中的一条线段换掉（要求整厘米数），使其能围成一个三角形，你有几种不同的方法？精彩的问题把学生的思维引向深入，引发学生灵活运用今天所学的三角形的三边关系解决问题。

数学课堂是瞬息万变的，学生在课堂上的发言也常常会出乎教师意料，教师在课前的备课中根本没有预设到。作为一名优秀的教师，我们要能从学生的发言中敏锐地提取到对下一步教学有用的资源，根據学生的实际，灵活设计能激励学生进一步深入思考的提问。只有顺应学情的课堂提问，才能充分开发学生的潜能，从而让数学课堂精彩连连。

（作者单位：吴江经济技术开发区山湖花园小学，江苏 苏州215000）