浅谈对学生绘本阅读的引导

张赟

摘要：绘本以鲜艳的色彩和鲜明的主题吸引了低年段学生的阅读兴趣。在低年段学生中开展多种形式的绘本阅读，可以极大地调动学生阅读的积极性，提高学生阅读能力，同时也把阅读的种子播撒进每个孩子的心田，让爱读书的种子在孩子心中发芽、开花，让学生享受书香浸润的人生。

关键词：绘本阅读;学生

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）19-091-1

绘本，顾名思义就是“画出来的书”，是指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是能给学生讲故事，学知识，而且可以全面帮助学生建构精神世界，培养多元智能。因此，我们语文教师应充分利用绘本的诸多优势，搞好绘本阅读，促进低年段学生的语文素养的提高。

一、师生共读，让学生体验阅读分享的乐趣

绘本阅读是一个轻松愉悦的过程，但我同时发现，由于低年级孩子识字量不大，阅读速度也较慢，从图书馆借来绘本后，往往只注重欣赏精美的画面，而忽略简短的文字所带给他的丰富内容，因此，这样的阅读带来的体验不大，学生往往读过，没多久又都忘了。针对这种情况，我展开了思考。

1.精心引导，让阅读显层次。

这学期，我充分利用班级里的投影仪，每次只从图书馆借一本书，利用每周一节的阅读写字课，开展师生共读一本绘本的“快乐阅读”体验。安静的午后，老师绘声绘色的导读，孩子们翘首以待，满脸的好奇，满脸的享受，这样引人入胜的动人场景怎能不让孩子爱上阅读？可以说，正因为绘本，每周的这一节“阅读写字课”成为了孩子们最为期盼的课程。

记得在阅读绘本《猜猜我有多爱你》时，我们全班都为这样两只看似其貌不扬的小兔子而感动。其实，这不过是临睡前一对母子最平常不过的对话了，但童心未泯的作者却借一大一小两只兔子之口，把生命中那种最原始的母子之情浓缩在短短的一段对话里了！当我们看到小兔子拼命往两边张开双臂，说“我爱你有这么多”时，孩子们不禁哑然失笑：爱，还可以这樣来衡量吗？可我知道，对于低年级的孩子来说，这样的比喻可能是再直接不过的了。在教室投影的大屏幕上，接龙游戏似的比喻一个接着一个，天真、智慧，却又是那么温情感人。孩子们惊讶地发现，小兔子不管怎么比，他的爱永远也不如妈妈来得多、来得高、来得远，最后，他终于在母爱的包裹之下睡去了。小朋友们读后纷纷发言，在这个天上挂着一弯月牙的晚上，小兔子一定睡得很甜，因为他知道这个世界上有一个人更爱他。一节课的时间，利用一个简单的投影仪，带着孩子们读完了这样一个这样简单、却表达了人类最复杂、也是最伟大情感的一个小故事，那种阅读的温暖长久地留藏在了我和孩子们的心里。

通过一段时间的引领，学生慢慢领会到了绘本阅读的乐趣，我慢慢尝试放手，以推荐的形式，去图书馆借来绘本，以小组为单位，仍是师生共读，但不同的是，这次，我们静静地读，读完再就书中感兴趣的场景，感人的文字进行交流。有时，我们一起欣赏封面，从故事的题目开始展开想象;有时又从人物入手，想象故事中的人物形象;有时还可以从故事的标点出发，从这些简简单单的“？”“！”“……”中读出故事的内蕴……

2、组织沙龙，让阅读有生长。

利用图书馆，定期举办绘本沙龙。在沙龙中，学生通过改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得体会等方法来训练自己的文字表达能力外，还能感受画面所流露的情感，图画以外的世界。这样，低年级学生由想到写再到交流，对他们言语智能的发展很有帮助。

比如，学生在读《逃家的小兔》时尝试续写故事，他们大胆地想象、温情表白，让这个故事延续了更多更多的爱。一位学生这样写道：“小兔说：‘我要变成火箭飞得远远的。兔妈妈说：‘那我就变成发射火箭的人，让你停止飞行。小兔说：‘我要变成大树躲到树林里，你就找不着我了。兔妈妈说：‘我就变成修树的人，把你的枝杈剪一下，让你变得更挺拔。小兔说：‘我变成小男孩跑回家。兔妈妈说：‘我正好是你的妈妈。”通过续写，让孩子们懂得了母爱的伟大，无论做什么，都离不开妈妈的爱。

在阅读了一定数量的绘本之后，孩子们往往会产生制作绘本的念头，于是我为孩子制作绘本提供了指导，同学们由易到难，由仿到创。通过伙伴合作、师生合作、孩子与父母合作的方式，创作出了许多精彩内容：如《勤劳的小蜜蜂》、《兔子又输了》、《吃饭大王》、《乖乖兔与笨笨狼》、《谁的孩子》、《蚂蚁的力气》等。通过绘本图书创作活动，孩子们知道绘本图书的基本构成，知道书有封面、扉页，封面上有书名，每页书上有页码，使孩子们更懂得爱护图书。

二、任务驱动，让学生养成良好的阅读习惯

绘本是孩子们的“大世界”，无限风光，无比敞亮。笔者在这一路引领的过程中，追求的，不仅仅是领着学生阅读了几本书，更是充分激发了孩子们的阅读热情，让孩子们在绘本阅读中注重积累，有量的保证，有质的提高，最终为独立阅读和终身阅读打下坚实的基础。

1.主题延伸阅读。

如在阅读《大卫，不可以》后，当孩子们还在为这个调皮捣蛋的小男孩忍俊不禁的时候，再推荐孩子们在图书馆寻找阅读系列丛书的其他读本——《大卫，上学去》《大卫惹麻烦》等;当孩子们阅读了《我爸爸》，认识了一位既强壮又温柔，不仅样样事情都在行、给孩子十足的安全感，还温暖得像太阳一样的好爸爸时，再推荐阅读图书馆馆藏的《爸爸，你爱我吗？》、《爸爸，你看我在做什么！》、《爸爸，我要月亮》……

2.故事创意阅读。

低年级儿童也爱听老师讲故事，每当老师一说“讲故事”啦，他们一个个精神抖擞，竖起耳朵，瞪大眼睛，仔细听。随着老师娓娓演讲，故事情节把学生们带入了一个或有趣，或惊险，或令人感动，悬念百出的情感世界里。正当孩子们陶醉其中，期待最后结局之际，老师嘎然而止告之学生：故事情节交错复杂，后面的内容更精彩呢，欲知后事，请自读原文。学生急于知道故事的结果，就会自主地去寻找阅读课外绘本书籍。

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”绘本作为“二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书”，对低年级学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，发展言语智能，以及培养自学能力等方面都有着不可替代的作用。因此，教师应以绘本阅读为契机，重视低年级小学生课外阅读能力的培养，为学生终身发展奠定基础。

（作者单位：苏州市吴江区平望实验小学，江苏 苏州215000）