浅谈综合实践课的“四步”教学模式

施正芳

摘要：综合实践活动课程是以直接经验为基础，以研究性学习为主要学习方式的一门课程。它的综合性、实践性、自主性、开放性、生成性等特点决定了它能激发学生自主学习，引导学生合作创新。笔者正是利用了这种特性，创立了“一激、二研、三做、四评”的四步教学模式。

关键词：激发动机;研习技法;促进评价

中图分类号：G623.9文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）19-092-1

小学综合实践课是对知识进行综合运用的实践性课程，它以培养学生的实践能力与创新精神为旨归，具有开放性、实践性、多元性等特点。该课程强调学生的自主选择和主动参与，“亲历”“实践”“体验”是该课程的关键词，也是教学的重要抓手，然而，少数教师在却误认为这三个关键词就是“动手做”，于是整堂课几乎全部放手，让学生自由地操作，导致教学过程杂乱无章，教学效率低下。笔者立足综合实践课堂实际，经过思考和研究，构建出“一激、二研、三做、四评”的新模式，现以《纸艺花篮》教学为例，将该教学模式作详尽阐释。

一、赏花篮，激动机

英国有句谚语：“有极多的显得可笑的行为方式，其隐藏的动机却是明智而合理的。”动机是行动的催化剂，学生的学习需要动机的支持，强烈的学习动机为学生注入源源不断的兴趣和动力，可以推动学生积极参与活动和持久深入地探究学习。因此，要有效开展好综合实践活动，我们首先要激发学生的学习动机，调动他们实践活动的欲望，让他们主动参与到活动中来。即便有些行为幼稚可笑，只要能够激发学生自在动机，使他们乐于探究、主动实践，那都是值得的。

例如，在教学《纸艺花篮》一课时，为了激发学生动手的欲望，我组织学生开展了“小露一手”活动：每位学生用一张广告纸，1分钟内制作出自己喜欢的物件。學生自由发挥，巧手挥舞，变废为宝，有的折成小纸花，有的做成收纳盒，有的折出小花篮，我在表扬了学生的心灵手巧后，趁机出示了花篮范作，边引导学生观察边提问：“这是用什么做的？”“美不美？”然后，我又利用课件展示了多件废旧报纸折成的各式花篮，给学生以美的享受，吸引了学生的注意力，激发了学生的浓厚兴趣，催生了他们对纸艺花篮的制作动机。

二、析结构，研做法

“理论是实践的眼睛。”有效的实践离不开理论的支撑，理论为实践指明了方向，提供了方法保障与技术支持，提升了实践的效度与高度。实践是综合实践活动的核心，但不是唯一，综合实践活动不是自由随意的动手操作，是有目的有方法的活动，是理论引领下的技术实践，是手脑联动的综合过程。因此，在学生动手操作之前，我们让学生先劳心后劳力，开展理论性的研究，引导学生先思考再动手。

例如，在教学《纸艺花篮》一课中，我通过赏花篮活动激活学生制作动机后，学生一个个跃跃欲试，迫不及待地想要动手制作花篮，然而，我并未马上发给学生制作材料，没有急于开展实践操作活动，而是引导他们进一步观察花篮，剖析花篮的结构，研究花篮的做法，探究花篮制作的工艺流程。学生经过认真观察分析，知道了花篮是由篮身与篮底两部分构成，并在讨论中明晰了先做篮底后做篮身的制作顺序。在学习花篮的制作方法时，我采用视频教学与示范讲解相结合的方式，引导学生在观看视频后进行讨论交流，同时对制作的关键点和难点进行适当的讲解示范，譬如，为了解决篮身编织松散的问题，我教给学生借助易拉罐调整它的松紧度。在学生的自主研讨与示范引领下，学生理解了十字穿编法的要领，掌握了花篮的制作步骤和方法。

三、齐动手，共制作

古人说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”理论需要经受实践的检验，也就是说，学生虽然掌握了花篮的制作方法，但是否能够制作出精美的花篮，还需要学生亲手去制作，在实践中运用和磨练。

综合实践课程标准要求教师：“指导合作方式与技术，保持有效的小组合作与分工。”合作学习是综合实践教学的有效方式，合作可以将学生化零为整，可以凝聚学生的智慧和力量，大大提高学习效率，合作能增强学生交往，实现互助互学，达到共同提高的目的。在纸艺花篮的制作环节，我采用小组合作方式，鼓励学生齐动手、共制作。各组学生在拿到硬纸板圆盘、报纸纸管、双面胶、剪刀等制作材料后，在组长的带领下明确分工，相互配合，展开了花篮制作。实践操作锻炼了学生的技术意识和动手能力，他们将刚学到的“提”“压”等技法学以致用，大家齐心协力，共同投入到花篮的制作任务之中去。

四、评作品，萌创意

“美好的事物无一不是创新的成果。”创新让生活更美好，发展学生创新能力是综合实践活动的重要目标之一。我们在教学中不仅仅能让学生停留于模仿层面，还要培养学生创新意识与创新能力，带领他们自主创新，超越自我。展示评价学生作品，正是基于这一目的，为学生搭建展示的舞台，提供交流碰撞的机会，引导学生在评价中批判质疑、自我反思，从而催萌生创新意识。

例如，在教学《纸艺花篮》一课中，当纸艺花篮制作结束以后，我安排了“大众评审”环节，组织全体学生依次对各组的花篮进行评价，他们给认为最满意的花篮里投上一支鲜花，比比哪一组花篮的鲜花最多。接着，我邀请获胜组学生展示并介绍自己的花篮制作方法及经验，请其他小组成员说说花篮好在哪里。我还引导学生对不喜欢的花篮进行点评，说出它的缺点，提出宝贵的改进意见。最后，我请各组学生进行反思性评价，各自对自己的花篮造型、制作工艺等方面进行改进和优化，鼓励他们展开二次创作，自主研发创新，制作出富有新意的精美的纸艺花篮。展评让学生分享了经验成果，碰撞出了新的灵感，创作出了新的作品。

总之，在综合实践课堂中，教师应激发学生探究动机，引领学生研习技法，组织学生在合作中实践，在展评中创新，不断提升学生的综合实践素养。

（作者单位：苏州市吴江区绸都小学，江苏 苏州215000）