中小衔接的“小古文”教学策略

张珊珊

摘要：小学和初中是整体相连的学习阶段，是学生良好的学习习惯和语文素养形成的关键阶段。小学教师应有意识地关注过渡阶段的衔接教学，逐步转变小学阶段的学习方式和初中存在的不足，在备课、上课时注重教学方法的衔接。本文阐述了小学阶段的语文教学应为初中古文教学做好衔接和铺垫，以便为学生进入初中后学好古文打下良好的基础。

关键词：小古文;衔接;铺垫

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）19-094-1

小学阶段没有涉及真正意义上的古文，只有苏教版小学语文六年级下册才出现一篇《孔子游春》的个别语段，然而学生刚步入初中一年级，开学初就会遇到《世说新语》两则，《咏雪》《陈太丘与友期》《论语》十二则，《虽有嘉肴》《河中石兽》《智子疑邻》《塞翁失马》三则，共8篇小古文。猛然出现这么多小古文，令学生措手不及，毫无招架之力，再加上传统古文教学的“字字落实，句句清楚”、“满堂灌，全部背”的教学方法，必然会扼杀学生学习古文的兴趣。为了解决这个问题，笔者认为，语文教师应在小学阶段做一些小古文学习的铺垫，以便为初中古文教学进行更好的衔接。

一、精选——让小古文激发学生的学习兴趣

教师应选择篇幅短小，内容清晰，易于理解的小古文，作为小学高年级学生学习古文的辅助教材，不仅可有有效的提升学生对小古文的认知，同时也能激发学生对中国传统文化的兴趣。结合以往的古诗文教学，学生仅靠死记硬背，在一定程度上影响了小古文学习的兴趣。因此，教师应根据学生的认知，在教学中凸显激趣策略，营造开放、乐学的氛围。例如在苏教版六年级《螳螂捕蝉》的教学设计中，我将小古文融入其中：园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣、饮露，不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附，欲取蝉，不知黄雀在其旁也;黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。要求学生对照课文，思考小古文中的“其”分别指的是什么？孩子们对此乐此不疲，发现一个字在小古文中竟然可以指：蝉、螳螂和黄雀三者。这样激趣的教学策略不仅提升了学生对小古文学习的吸引力，有而且让学生获得了古文知识。这样有趣的衔接教学，促进了学生全身心地投入课堂。

二、吟诵——让学生体会小古文的音韵美

早在私塾，先生们与学子摇头晃脑吟诵经典美文，所谓“书读百遍，其义自见”就是指通过吟诵再理解其意。选择朗朗上口的小古文，让学生体会吟诵过程中小古文的音韵美，产生小古文的阅读兴趣，然后逐步拓展到吟唱长篇幅的文言文。同时，教师配合音视频的吟诵教学，可以让学生在吟诵中走进中华古典诗文那曼妙的情境，别有一番情趣。例如苏教版四年级《鸟语》教学中，笔者针对中小衔接的小古文，并用苏州话进行配音，使学生体会到吴侬软语的音律美;在《渔歌子》的教学中，我让学生观看吟哦视频，模仿吟诵《渔歌子》，收到了很好的效果。

三、比较——让学生将小古文与白话文进行对比理解

体会小古文的语法规则和表达风格也是一种有效的衔接策略。例如，我借助小古文《狐狸和葡萄》对比教学苏教版五年级《寓言三则》环节：

（一）朗讀——感受“之”字的韵味

1.师生交流：我发现你们更喜欢读小古文，因为小古文读起来朗朗上口，十分有韵律，对吗？那究竟是什么让小古文读得这么好听，有趣呢？

2.找一找：原来就是这个——之！找一找全文一共有多少个“之”

预设：猿升之技、卑鄙之辈、拂人之性、违心之谈贵重之物罕见之物以之为食垂涎久之

3.听读辨音：同一个“之”，因为意思不一样，读起来也就不一样。听老师读，考考你的耳力。

4.猜一猜：读半拍的猿升之技、卑鄙之辈的“之”是什么意思？“以之为食”的“之”又是什么意思呢？

5.再读课文，感受小古文朗读的音律之美

（二）比较——感受“四字词语”之韵

1.找一找：是啊，言简意赅的小古文，经常出现四字词语连用的形式，这一连串的四字词语读起来既好听又好记，像这样的词语你也积累了不少吧？

2.填一填词：如果老师把这些四字词句隐去，还能读吗？

昔有一狐，见葡萄满架，，，垂涎久之。奈无猿升之技，不能。望则生怨，怨则生怒，怒则生诽，。乃，自慰日：“似此葡萄绝非贵重之品，罕见之物。况其味酸涩，吾从不下咽。彼方以之为食也。”

此如世间卑鄙之辈，见人才德出众，自顾万不能到此地步，反，假意清高。噫，是谓拂人之性，也。

（三 ）改写——对比白话文之意

1.教师提出任务：刚才，我们用学习小古文的方法学习了寓言《狐与葡萄》，接下来，就是请你将《蝉和狐狸》这篇现代文改写成小古文，大胆尝试一下吧。

出示要求：

（1）任选一句改写成文言，句意不变。

（2）别忘了用上“之乎者也”。

（3）写完了，读一读，推敲推敲，设法让句子有节奏、有韵味。

学生改写（略）

2.小结《伊索寓言》是古希腊的寓言，其实中国古代的寓言也是一座巨大的文化宝库。同学们喜欢上文言文了，就能从这座宝库中寻到很多的宝贝。

正如“小古文学堂”公众号所说：衔接，就是让没有教过文言文的老师满怀信心教文言，让没有读过文言的学生满怀信心读文言，让没有文言基础的孩子家长一起感受的文言的美好，这一切都不开教师组织活动的方法和创新。作为小学老师，我们更有责任区帮助学生寻找适合的衔接方法，充分挖掘学生的学习潜力，让学生真正触摸中国博大精深的文字，去感受汉语的无穷魅力。

总之，学好小古文可以帮助学生顺利度过中小学语文学习的过渡期，教师一定要认真落实中小学小古文的衔接，让他们更好地适应初中阶段的语文学习。

[参考文献]

[1]王荣生.阅读教学教什么.华东师范大学出版社，2016.

[2]甘雷，唐文国.小学高年级“小古文”教学方法例谈[J].语文天地，2015（21）.

（作者单位：苏州工业园区星洋学校，江苏 苏州215000）