聚焦“微训练”成就“大作文”

戴园琴

摘要：学生在起步作文时，往往有畏惧感。教师若能降低难度、激发兴趣，指导得法，便能有所收获。为了改变学生写作困境，本文推出了作文教学“微训练”法，其具体做法是：将写作的大目标分解成一个个小目标，每次训练聚焦一个小目标，对学生进行“教、练、评、改”四位一体的写作训练，逐步使学生达到作文写作的大目标。

关键词：微训练;化整为零;学会迁移;学以致用

中图分类号：G623.24文献标识码：A     文章編号：1992-7711（2019）19-100-2

近年来，笔者根据《课标》对习作的要求，将“大作文”分解为“微训练”，化整为零，变难为易，激发了初学写作孩子们的兴趣与信心，为顺利过渡到高年级独立习作打下了扎实的基础。

一、三年级：化整为零，逐段“微训练”，零存整取，整合成文

二升三的学生，尚无“篇”的概念，然而，课堂作文往往要求呈现一篇完整的习作。如何让孩子们从二年级的写话，过渡到三年级整篇习作，需要教师为他们搭建阶梯，降低难度，由“段”入“篇”，零存整取。

下面以三上《我的自画像》为例，说说我的做法。

环节一：我的靓照秀（外貌）

三年级的孩子写外貌，往往比较“格式化”：一张圆圆的脸，像个红苹果。炯炯有神的大眼睛。如何引导他们抓住外貌特点，写出不一样的自己呢？可以进行分步“微训练”。如：“大眼小眼对对碰”：我的眼睛特别大，眼球还有点突起。我一瞪眼睛，大家就叫我“黑猫警长”。我的眼睛很小，再加上脸蛋很胖，一笑，就看不到眼睛了。

这样的“微训练”不用特地在作文课上进行，抓住早读课、语文课前三五分钟，进行口头练习，发型、眉毛、嘴巴、身材……练习过后，让学生抓住自己最有特色的几个部位进行一段外貌描写。

环节二：我型我秀（爱好）

你是“小书迷”还是“小画家”“小书法家”，是“足球小超人”或是“滑板高手”，是喜欢美食的“小吃货”还是沉迷游戏的“小网虫”？秀出你的爱好，亮出你的实力，用一个或两个事例来证明你自己。

第二环节是本次习作的重点，所以让学生当堂写事例，上台朗读，即时点评。一写一读，问题就暴露出来了。学生往往只有概述，没有描述。一个事例三言两语就结束了，描写不够细腻。如何让事例活起来，细节描写不可少。

如《小书迷》片段：有一次，我看书入了迷，晚上十点还不愿意睡。老妈火冒三丈，把我的台灯没收，拿到了他们的房间。我还不死心，偷偷跑到客厅窗口，凑着路灯的光看书。

在“微训练”时，请小作者回忆当时的具体场景，提炼出两个“描写点”：老妈火冒三丈，把我的台灯没收（妈妈怎么说、怎么做——语言、动作）;我还不死心，偷偷跑到客厅窗口，凑着路灯的光看书（我怎么做、怎么想——动作、心理）

通过讨论交流，修改如下：

有一次，我看书入了迷，晚上十点还不愿意睡。妈妈几次三番叫我：“筱彤，赶紧睡觉。”“筱彤，你还不睡，明天不上学啦！”我嘴里说着：“马上，马上！”眼睛却还粘在书上。妈妈火冒三丈，一把夺过我的书，又把小台灯“啪”地一关，想想还不放心，把小台灯插头一拔，拿到他们房间去了。我想开房间大灯，怕被妈妈发现;睡觉吧，我又不舍得看到一半的精彩情节。哎，有了！不如来个新版《凿壁偷光》。我拿上书偷偷跑到客厅窗口，借着路灯透进来的光看起书来。

通过几个片段的“微训练”，学生对抓住人物语言、动作、神态、心理等进行细节描写领会不少，习作也鲜活起来。

环节三：请多指教（优缺点）

这一部分可以相对简略，实话实说，写写自己的优缺点。

环节四：整合成文（我的自画像）

教师指点一下开头、结尾与各段之间的过渡连贯，将片段整合成一篇完整的文章。

我将每周两节的作文课也化整为零，习作需要重点指导的部分用一堂课集中指导，其余部分则因时制宜，利用零碎时间以“微训练”的形式解决，再用一堂课当堂习作。如此，教、练、评、改四位一体，教得小，练得精，评得实，改得快。学生在一次次的“微训练”中既掌握了习作的基本技能，又消除了写“大作文”的畏惧感。学生在将片段零存整取，整合成文的过程中，一种“写大作文也很轻松”的成就感油然而生。

二、四年级：自主选择，组合“微训练”，学会迁移，学以致用

三年级以“扶”为主，逐段“微训练”，使学生习得了作文的基本技能与规范。另一方面，也带来了“后遗症”：学生的习作结构雷同，内容相似。四年级该如何提升呢？我认为，四年级仍属于起步作文，不宜马上“放”，但四年级作为从蹒跚学步到稳步前进的过渡期，可以“松一松”。

试举两例，说说我的具体操作。

例一：四上《一次精彩的**比赛》

环节一：理清思路，确定训练点

写一次比赛，一般习作思路可分为：比赛前——比赛时——比赛后，重点无疑是“比赛时”。主要训练点可定为：场面描写，点面结合。

环节二：扣准重点，组合训练

微训练1：刚刚举行了班级“扳手腕”比赛，请你描写一个场面。

场面一：老师一声令下，“扳手腕”比赛开始了……

场面二：比赛进行到白热化状态，胡加希和徐嘉乐陷入了僵持战。下面的同学……

微训练2：哪些同学的表现最吸引你眼球？用五分钟时间，写一位你印象最深的同学（也可以写自己）。在随后的交流中，学生们或神态结合动作，或语言加上动作，或心理结合神态、动作，甚至还有孩子运用了侧面衬托的手法，凸显了他们眼中的“重点人物”。

环节三：学会迁移，学以致用

以“扳手腕”比赛为范例，学生自由选择一次比赛，如拔河比赛、运乒乓球比赛等，选择印象最深的一两个场面或两三个同学写片段。

环节四：整合材料，补段成文。

例二：四下《偷》

环节一：理清思路，确定训练点

写一件事，一般分为起因——经过——高潮——结果。“经过”是重点，“高潮”是重中之重。这篇习作的训练点可以心理描写为主。

环节二：扣准重点，组合训练

微训练1：内心独白法——我不停地在心里念叨：“佛祖啊，上帝啊，保佑我吧！我考试前再也不打游戏，不看电视了。老师啊，发发慈悲，手下留情，让我考个好成绩吧！”

微训练2：借助神态、动作表现心理法——我用颤抖的手接过考卷，闭上眼睛，在胸前画了个十字。然后把眼睛悄悄睁开一条缝，“69”，一个鲜红的数字赫然映入眼帘，我的心一下子沉入了冰窟中。

微训练3：借助景物写心理——天阴沉沉的，风刮过脸庞，带来一阵刺痛。几片黄叶被风卷起，无精打采地掉在我脚边。书包像一座小山压在我背上，那份69分的试卷像烙铁一样烫着我。

环节三：学会迁移，学以致用

偷玩电脑、偷吃零食、偷采枇杷、偷藏爸爸香烟……在这些事中，偷“玩、吃、采、藏……”的过程是重点，达到目的或功亏一篑的一刻是高潮。选择上述一种或组合两种心理描写的方法，把最精彩的一段写下来。

环节四：交流修改，整合成文

在三年级大量单项训练的基础上，四年级的“微训练”给学生提供了更多的写作空间。这些写作训练中，既有组合单项“微训练”的“组合微训练”;也有在原有基础上的“细化微训练”。这些训练既能使学生在迁移的基础上融会贯通，又能使学生举一反三，灵活掌握同类习作的写法。学生的习作从千篇一律、千人一面逐渐走向自主选择，凸显个性。

总之，教师要摸清学情，实施“微训练”。每次训练集中针对一个习作重点，不贪多求全，不面面俱到，目标“小而微”，训练“简而实”，一练一得。在这样的过程中，学生初学写作的恐惧感就会不知不觉消除，写作时的畏难心理就会逐渐缓解，写作兴趣就会日渐浓厚，写作能力就会逐步增强，此时，当堂完成一篇高质量的“大作文”也就水到渠成了。

（作者单位：苏州市吴江区平望实验小学，江苏 苏州215000）