立足文本语言促进言语生长

周婷

摘要：语文教学是中小学生学习的重点学科，更是理解力和认知力培养的主要途径。小学阶段的语文学习，既是知识的积累，更是能力的培养。统编版语文课本的试行，强调学生对语言感知能力的培养，关注学生的课堂语用能力，这就要求我们的语文课堂更加有趣、更加高效。本文针对课堂上的教学情境，提出三种教学策略。

关键词：低年段阅读教学;文本认知;口语表达能力

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）19-102-1

在小学语文的教学中，实现学生的自主阅读、切实提高学生的语文素养，是语文教学中的首要问题。对于如何提高学生的阅读水平，成为教师开展相关的语文阅读教学活动的中心。笔者认为，在低年段的阅读教学中，教师应该引导学生感知优美的词语，提高学生个性化的表达能力。

低年段是学生学习词语的重要阶段，大量鲜活的词语可以激发学生对言语形式的敏感度，个性化的典型句式也能提升学生的语言表达能力。因此，教师应抓住课文中多样化的文本语言，培养学生的口语表达能力，完成从课堂的固定性到生活的普适性的转变，真正做到“用语文学语文”“用语文去生活”。

一、文本图片，照例说话

低年段的语文书中绘制着众多色彩鲜艳、紧扣主题的插图。因此，教师应该引导学生直观形象地感知教学内容，巧妙地运用书上图片来说话，从词到句，从说文本到说生活，从知识的获取到常识语言的积累，以增加语言的形象性，准确生动地表情达意。

在一年级上《项链》一课，文中出现了很多叠词，如“蓝蓝的”“黄黄的”“雪白雪白的”等。教学过程中，教师应通过进行图片的展示和词语的对比来引导学生说话，让学生比一比“蓝的大海”与“蓝蓝的大海”的区别，让学生切实感悟到重叠字词后的生动形象。随后，教师可让学生照例子模仿练习，例如“圆的荷叶”“红的枫叶”，如何让它们变得更圆、更红，运用叠词的表达形式，来加深学生对生活中的事物的强烈感觉。课文学完后，教师应紧扣课文插图，引导学生抓住语言形式，来说一说生活中多种形态和色彩，从单一的模仿逐步走向多元化的生活感知。如：我喜欢（）的小花;（）的柳树真美啊;（）有（）的（），让学生主动调动对生活的感知，体会身边事物的美好。

二、文本内容，概括复述

《语文课程标准》在第一学段目标与内容中明确指出：“听故事、看音频作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”为此，复述文本的主要内容，让学生初步感受作品中的形象和语言，主动与他人交流自己的阅读感受，是学生与文本之间对话的重要形式，旨在着重培养学生的表达能力和概括能力。

在一年级上《乌鸦喝水》一课教学时，课文上出现了“到处找”“看到”“放进”“升高”“喝着水”等大量动词，传神地表现出了乌鸦找水喝的急切和想办法喝水的机智。在教学中，教师应提炼出具有针对性的训练点，指导学生在语境中感知、学习和运用动词的能力，如：乌鸦口渴了，（）水喝。看到一个瓶子里有水却喝不到。然后，它（）许多小石子，把石子（）放进瓶子里，水面慢慢（），最后它（）。教师因势利导，让学生进行了概括性的表达练习，可以培养学生不断积累和正确运用的意识。学生在环环相扣的事件发展中，可以将课文复述成一段简洁明了的句式。在这段教学过程中，学生不仅牢牢地把握了文本内容，同时也获取了信息，发展了思维。

三、主题交际，多样交流

低年段语文教材中已经出现了句式之间逻辑相交或者语序比较类似的句子，以及比喻拟人句。这些句式表示清晰明了，便于低年级学生模仿、迁移和运用。

如一年级上《秋天》一文中的“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。”这样的句式短小精炼、富有童趣，描绘出了秋天的独特景象。这样句式的积累，让学生在后期的口语交际《小兔运南瓜》中，结合自己的生活实践创设多元的交流情境。学生你一言、我一语地评说，更有学生运用到“秋天到了，南瓜熟了，……”这样的开头，来引导学生续说故事。

又如，《大小多少》一课中出现了“一边……，一边……”句式，让学生理解感悟句子之间的关联，丰富学生的语言交际形式，结合实际生活经验说话，提升学生的语言表达策略。之后，在口语交际《我们做朋友》中，以“我和（谁）成为了好朋友。我们一边（），一边（）。真开心啊！”学生在课堂上，真实地去交朋友，进而聊天游戏，去说生活、讲常识，让语文教学回归本真。

四、复杂句式，逻辑培养

在低年段阅读教学中，关联词句式是一种重要的言语形式。教师应对此类句式保持高度的敏感度，在具体的语境之中引导学生去感知、去品味，真正用心去体味文本中的事理关系。除此之外，关联句式的学习和运用，也能丰富学生的语言形式，并能很好地提高学生的语言表达能力。

如一年级下《小公鸡和小鸭子》中，“小鸭子捉不到虫子，急得直哭”一句，为了让学生理解“捉不到虫”和“急得直哭”之间的因果关系，将句式改换为“因为小鸭子捉不到虫子，所以它急得直哭”，既能帮助学生理清故事的发展脉络，也借此将表示因果关系的“因为……所以……”句式引出来，进一步帮助学生初步掌握和积极运用，丰富学生言语形式的多样性。

又如，《操场上》一课中出现的多种运动项目，教师结合学生的课余活动，出示“有的……有的……还有的……”句式，来梳理学生的体育活动内容;也可以拓展相關其他的类似场所：菜场、广场、游乐场、马路上等公共场合，让口语训练与实际生活的情境相结合，这样基于生活的教学过程，比简单的说教更容易便于学生吸收运用。

总之，口语交际能力是语言能力的重要部分，更是学生与他人、与社会交流的桥梁。作为教师，我们应该在阅读教学教学中关注文本语言形式，让学生由词入句、由句入境，建构起立足于文本语言的教学，并一步步延伸至校外，为学生思维生长和言语提升添砖加瓦。

（作者单位：南京市潭桥小学，江苏 南京210000）