英语阅读教学中功能性材料的选用

高胜男

摘要：本文根据不同年段学生的认知特点、心理状态、知识储备，解读了如何以合适的功能性阅读材料为载体，通过教师有效和多样的阅读教学方法来提升学生的阅读思维品质。

关键词：英语;阅读教学;功能性阅读材料

中图分类号：G623.31文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）19-103-1

古德曼（Goodman，K.S.）指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”在提升学生英语综合运用能力的教学中，阅读教学占据着着举足轻重的位置，它丰富了学生接触英语的机会，拓宽了学生的国际视野，培养了学生的文化意识，最终养成学生的良好阅读习惯和阅读策略，形成自主学习能力和合作学习精神，为终身学习打下基础。

纵观现在的小学生的阅读现状，笔者发现以下几个问题：

一是低年级教师不重视阅读。他们认为孩子缺乏英文的知识储备无法进行阅读，从而没有引导和关注学生阅读的意识。到了中高年级，阅读教学集中体现在对阅读理解材料中的词汇处理和材料后习题的机械讲解，过程中既不涉及阅读技巧的探索与教授，更没有阅读后的思考及拓展。

二是阅读材料的选择缺乏变化。中高年级学生的大部分的阅读材料来源于以做题为目的教辅，形式主要为对话和短篇，有些内容与教材课文类似，有些偏向于人文性或科学性的说明文，不符合学生的心理年龄特点和兴趣爱好，无法令学生提起真正的阅读兴趣。

研究发现，低年段时阅读能力就低下的学生，在他以后的学习过程中，阅读能力还将继续走低，与同年级正常的阅读能力存在较大差距，并且存在永远不能成为流畅阅读者的潜在隐患（梁金梅，2011）。笔者认为，教师应该根据不同年龄阶段的学生的认知特点、心理状态、知识储备选择合适的阅读材料和阅读方式，而功能性阅读则是提升学生阅读能力的最佳方法。功能性阅读材料，是指为实现一定的教学目标，适应学生阶段性学习的阅读材料。笔者下面谈谈如何正确使用功能性阅读材料。

一、低年段提兴趣，重体验

一二年级学生一星期只有一节英语口语课，其中一部分学生学前也没有接触过英语，他们的词汇量少，知识面窄，注意力集中时间不长，对色彩、图形以及声音的敏感度比对文字要高，因此，教师要尽量选择单词量少句式简单，带有自然拼读启蒙，图片丰富多彩，最好能够有音频辅助的材料。

外研社的丽声拼读故事会注重自然拼读启蒙，句子简单带有韵律，图片颜色丰富故事内容有趣，并且有音频辅助，通过听、读和看，即体会了字母和字母组合的发音，也了解了一个奇思妙想的故事。风靡全球的系列也是不错的选择。这些材料学生学前应该都听过，教师可以尝试让学生读原版，读完之后根据自己家的情况，编一个孩子们自己的绘本。艾瑞卡尔（Eric Carle）的My Very First启蒙系列适合初学者学习颜色、数字和图形等，Brown Bear系列有音频和歌曲辅助，句式简单且不断在重复，孩子们学起来轻松愉快。教师可以让学生们分角色读或者演唱，鼓励他们去观察动物的长相并模仿它们的声音。

二、中年段解任务，重启发

经过两年的训练，中年段的学生们进入了正式拼、读、说、写的学习，阅读材料的选择上也更广一些，如简单的诗歌、表格、邀请函、笑话、海报等。这些阅读文本反映出了人们的不同需求，教师可初步开展任务型阅读教学，将PWP阅读法应用到课堂中，启发学生的思维品质。

生日宴会的请帖，儿童电影的海报，英文报纸上的分类广告，这些材料的单词量非常有限，学生容易抓住主要信息：who，when，where，what等。教师可以根据需要补充一些内容，如电影梗概、导演和演员的介绍、广告结尾的联系电话、生日宴会主角的照片等。学生在获取所需信息的同时，还有利于学生了解英美国家的文化背景、生活、习俗、思维习惯及语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。读后可以让学生设计自己的生日宴会邀请函，或为喜爱的电影重新设计海报。

三、高年段多表达，重输出

掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言几点能和学习语言知识的结果（Krashen， 1982）。经过几年课本上语言知识的学习及阅读能力和方法技能的训练，高年段的学生不仅在知识上有了储备，在阅读能力上也有了提高，这时教师在阅读教学上不仅要重视语言形式、功能，文化背景知识的教授，更应摆脱和突破词汇语法以及句子的格局，重视学生对阅读材料的总体理解，调动学生的主观能动性，鼓励学生去表达，去思考材料背后的含义，发展英语学习的其他技能。

在阅读材料的选择上，教师要注重对高年级学生能力的培养。如故事性的绘本、人文社科方面的说明文、功能性和交际性更强的登机牌、诗歌、地图、时刻表、菜单、旅游日程安排、说明书等。

在绘本教学中，教师可以采用多模态的阅读法，遵循自下而上的阅读顺序，先整理浏览，再深入理解，最后进行批判性的阅读，培养学生主动表达和参与的习惯。说明文的阅读要注意生词量控制在3%左右，确保有愉快的阅读体验。对于功能性和交际性更强的材料，会在中外文化差异上有着更为鲜明的体现，教师要注意中外文化的对比和理解，更要注重学生之间基于材料的功能性习得和交际能力的培养。无论是哪种材料，都要有读前、读中、读后的引领和支撑，提供表达和人际交往的机会，帮助解决实际生活中可能出现的问题。常见的读后活动有绘本故事背后的意义的探究，對说明文作者观点的想法，会利用地图找到目的地的基础上绘制学校周边的地图，能看得懂登机牌并在课堂上的模拟出境情境中顺利登机，体验诗歌的韵律美和内涵美且能够自己写出新的诗歌。

阅读是小学英语教学中最重要的课型，本文从选择阅读材料、阅读教学的过程两个方面，阐述了小学阅读教学的提升策略。希望教师能够从低年段开始，逐步培养学生的阅读兴趣，逐步培养学生良好的阅读习惯和阅读意识，以提升学生的阅读素养和思维品质。

（作者单位：南京致远外国语小学，江苏 南京210000）