例谈英语阅读读后活动的设计

胡松龄

摘要：阅读的过程是读者与文本的对话过程，读后活动是教师检查阅读效果，学生巩固和运用语言的过程。在实际英语教学中，我们深切感受到英语阅读读后活动有助于学生更好地理解文本，体验文本，进而达到对心灵的唤醒。然而，在真实的教学活动中，教师的很多读后活动的设计却脱离了文本。为此，本文举例说明英语阅读读后活动应如何围绕文本内涵进行挖掘和提炼。

关键词：英语阅读;读后活动

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）19-111-1

英语阅读读后活动，是指学生在阅读基础上对阅读材料相关的主题内容、观点等和自己的语言知识结合起来进行的语言输出环节。为了更好践行区“大阅读工程”，区教研室鼓励各校进行有效、有序的英语课外阅读，并组织了阅读课教学设计比赛活动。在全区几十个教案设计中，多数老师能抓住学生心理特点并结合文本内容进行有效的活动设计，但同时笔者也发现有些读后活动的设计没有很好的与文本连接，或脱离了文本内在想要传递的东西。所以，很多课堂内外的读后活动看似热热闹闹，实则毫无意义，未能达到对学生认知、情感、态度及价值观的发展。现例举几个共性的问题：

一、读后活动不是海阔天空，要紧密联系主题，不偏离主题

案例1：某教师对（黑布林英语阅读）Ricky and the American Girl设计的读后活动是：Have a debate： Who is more suitable for Ricky， Alexis or Holly？

文本主题解读与问题分析：故事讲述了一个叫Ricky的“天才少年”，自从遇上了美国女孩Alexis后，他的世界彻底的颠覆了，满脑子都是那个美国女孩……作者试图和读者分享一个少年的懵懂的爱情体验，学生通过文字感受主人公的情感，学会初步分析Alexis和Holly的性格特点。然而，这位老师所设计的辩论活动却把一个学生朦胧初恋体验硬生生地升级为两性问题，这样的活动显然是背离作者的初衷的。

修改建议：依据《课程标准》，教学目标的设定应该是有以下五个维度：语言知识、语言技能、情感态度、文化意识和学习策略。教师在设计读后活动应认真研读文本，把握文本主题，以确保读后的语言输出是尊重文本的，而不是自由发挥。因此，根据本文主题，教师是否可以考虑围绕Ricky的心理活动设计活动内容，如：What do you think makes Ricky sleepless？ Do you have the same experience like him？等等。

二、读后活动不是一步登天，只有水到才能渠成。

案例2：某教师对（黑布林英语阅读）The Secret Garden设计的读后活动是：What is your ideal garden like？ Please design your ideal garden.

问题分析：该教师的活动设计的确紧紧围绕主题，是文本很好的提升，其设计意图是希望通过阅读文本让学生设计出自己理想的花园，但是这样的活动要求比较空泛，学生没有抓手，会不知道如何下手，或者就是天马行空地胡编乱造，不利于输出新语言。好的语音输出需要让学生逐步积累才能完成。只有在大量的语言输入和铺垫后，输出才会变得水到渠成。

修改建议：

Discuss in groups：

1. Where in the world is your garden going to be？

2. What kind of garden is it going to be？ （Encourage the students to say： a formal garden， a butterfly garden， an indoor garden， a natural garden， a tropical garden， a vegetable garden， a rock garden， a rose garden， a woodland garden or a wildlife garden， etc.）

3. What are you going to have in the garden？ （Encourage the students to say： seats， tables， fountains， pots， statues， etc.）

4. What are you going to do in it？

读后活动的设计要遵循学生的认知规律，由浅入深，层层递进，要架着梯子让学生一个台阶一个台阶逐节往上爬，不能一步登天。通过上面4个问题的设置让学生围绕地点、花园类型、花园设施和活動展开讨论，学生可以激活文本中已经输入的大量词汇和信息，同时也可以开动脑筋，展开想象力输出很多储存信息，不仅打开了学生的思路，锻炼了语言，同时也发展了语言能力，这样写出来的my ideal garden才会有丰富的产出和内容。

三、读后活动不是异想天开，要因势利导

案例3：某教师对（黑布林英语阅读） Black Beauty（黑骏马） 设计的读后讨论活动：Do you think there is more or less cruelty to animals today？

文本主题解读与问题分析：《黑骏马》中的主人公Black Beauty是一匹性格温顺、聪明强壮的良种马，既为尊贵的庄园主效劳过，也曾沦落为伦敦街头的苦力马，饱尝了人间的酸甜苦辣。作者笔下的的马的喜怒哀乐给读者留下了充分的思考空间，我们应该去审视、判断书中人物的性格品质以及他们背后更深刻的人性问题，而这位教师却把讨论主题定位在当今对待动物残忍度的分析显然是偏离了主题，导致学生所输出的语言偏离文本核心语言，且与文本主题相去甚远。

修改建议：读后活动是带拓展性和综合运用性的巩固活动，能够激活学生头脑中现有的知识，但活动的设计要符合学生的认知特点和知识水平。What can we learn from the Black Beauty？ 引导学生回答主人公黑骏马的性格品质：I admire Black Beautys strong will， persistence， and loyalty， at the same time I feel sympathetic on him and feel happy for him to get a happy ending. What is the writers purpose by writing the article？ 引导学生感知文本中心：The writer aims at revealing the hard life of animals and alter us the crime of those who abuse animals.

因此，在英语的读后活动中，教师不能把活动设计停留在对文本的文字表层信息加工处理上，而应该结合阅读文本，多渠道地拓展教学资源，设计相对应的阅读活动，引导学生对文本进行文学性解读及文化性意义建构，关注文本的深层含义，以达到对学生认知、情感、态度及价值观的发展。

（作者单位：苏州市吴中区木渎实验中学，江苏 苏州215000）