激发学生作文想像力的心理研究

黄小林

摘要：写作是一种创造性思维，创造需要想像，但由于学生在写作时缺少产生“想像”的条件或氛围，因而，在写作时会感到脑袋僵化、无话可写。为了改变这一状况，教师可以从研究学生心理的角度切入，培养学生写作时的想像品质。首先要让学生理解写作的动机，理解和接受“写作时要有合理想像”的要求，其次要创设适宜想像的条件，助推学生想像之翅自由翱翔。这样，每个学生都有可能成为想像高手，他们的写作才有可能是一种真正的创造性活动。

关键词：作文;想像;心理研究

中图分类号：G633.34文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）19-121-1

写实和想像应该是学生写作内容上的两个维度，两者之间是互融互通的，就像《语文新课程标准》所明确的：“留心周围事物，写自己想说的话，写想像中的事物”。因此，我们教师要做到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想像中的事物”。

一、为什么不会想像？

写作是一种创造性思维，学生写作时产生想像的基本前提是要有“创造性动机”。我们知道，“想像”是一个令人产生愉悦或其它强烈情感的思维过程，学生写作时产生想像，理想前提是学生不仅要有“动机”，更要有“创造性动机”。

把这个定义应用到写作中，笔者认为，教师第一步要做的是“让学生理解写作的动机，接受写作时要有合理想像的要求”，第二步是“创设适宜想像的条件，助推想像之翅自由翱翔”，第三步是“学生进行创造性活动，写作时产生有灵气的想像”。前两步是关键，只有做好这两点，才能助推学生写作时想像之翅自由翱翔。

二、你愿意想像吗？

在教学宋学孟的《柳叶儿》时，文中有这样一句：“这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。我看痴了，三叔便仰头问我：‘你看什么？我说：‘一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”在师生共品后，我小结道：“作者在此句中运用了联想与想像，使这充满诗情画意的描写中掺进了多少苦涩！这就是运用联想与想像所达到的效果，希望同学们在平时写作中有所借鉴。”

话音刚落，一个平时很调皮的学生插了一句：“这是饿的结果，我们又不饿。”

这个生成性问题很有价值，究其心理原因，可能是学生对写作的排斥。一个写作欲望不强的学生，在写作时是不会有什么想像力的。从心理学上来讲，当一个人如果被挤压到窘境、绝境的时候，他的想像力会变得出奇的强健。那么，现在的学生绝大多数生活得很舒服，吃穿无忧，想像力是否会比较薄弱呢？

作文课上我和学生谈到了这个问题，出乎我意料的是，一个女生这样回答：“我们是生活无忧，可我们对作文得高分高度饥渴，所以写的时候定有想像产生。”而她那次以《屋檐》为题的作文中，她的想像的确是想为能拿高分而展开的。

课堂讲评时，我提问她：“你当时想像时，除了想拿高分外，心里有愉悦感或其它强烈的感情吗？”她说：“老师，没愉悦感，有强烈的痛苦感，我痛苦地想了很长时间，才这样想像，我觉得只有这样想像，才立意深刻。”

我说：“假如不是为了高分，让你自由想像，会产生愉悦感吗？”她回答道：“我一开始闭了眼试着想像时，我把自己想象成了一滴雨滴，和伙伴们一起弹奏屋檐的，觉得很好玩，可又觉得像幼儿园小孩子想的。”

她回答后，有好些学生频频点头，再问一下，竟是很多学生在写作时都感到犯难的问题。

心理学上讲，想像具有代替功能。在现实生活中，当人们的某种需要不能实际得到满足时，可以利用想像从心理上得到一定的补偿和满足。因此写作的动机不应是为得高分，而是为了表达自己内心真实的感受，就会使自己得到一种愉悦感或满足感。

我把上面的道理对学生作简要的解释后，然后对那女生说：“你就按你原来的想像去写，写完了，自然而然地会有一个令你满意的‘魂儿。”

三、给你一个想像的空间！

那么如何为学生积极的思维活动创设条件，助推学生写作时想像之翅得以自由翱翔呢？

前些日子我去一个朋友家串门，期间朋友谈起他孩子的作文不行。他老师的评语大体说平时写的作文所选材料大多新意不够，缺少细节，且都带有“光明的尾巴”。评语里透着淡淡的无奈。

朋友接着拿出一叠厚厚的用大号燕尾夹夹好的打印稿，第一页上端是黑体大标题《太平洋历险记》，作者竟然就是那孩子写的科幻小说。这孩子的写作水平哪里还需要我指导啊，我向孩子仔细询问了写老师布置的作文和写科幻小说时的不同感受。

孩子说，老师布置的作文，一有字数的限定，写时就缩手缩脚，不敢放开了写;有时写想像奇特一点的文章，总是得低分;完全没了在家写科幻小说时那天马行空的状态。

从这个例子可以看出，要想助推学生的想像之翅自由翱翔，教师就必须为学生写作创设适宜想像的氛围或情境，对学生进行的作文训练。

比如可以带学生到大自然中去，让学生在真实的环境中写情境作文。春天了，带学生去感受杨柳风;夏天了，带学生冲进暴雨中，让豆大的雨滴砸几下;秋天了，带学生进入田野，闻闻稻穗的清香;冬天了，带学生扒开冻硬的土层，寻找冬眠的虫子。也许是那时的乡村孩子皮实，不会感冒不会生病，家长也很支持。

在这样的引导和训练下，孩子们终于写出了好的文章，其中有些句子到至今还记得，如“沟渠中的点点小鱼在水草间灵活地穿梭，自由自在;时而点一下水面，点出了圈圈涟漪，时而倏地潜入草间，不见踪影。”这些句子写得活灵活现;再如“我化成一缕轻风，追上那翩飞的蝴蝶，在她腋下撓一下痒痒;我化作一滴甘露，渗进那微垂的稻穗，尝尝那刚滋长的琼浆”，这些句子中的想像充满了灵气！

现在每次布置作文，我都要想方设法为学生创设适宜的情景，让学生在理想的心理状态下写作，激发他们的想像灵感。学生有了丰富的生活，有了正确的写作动机，有了适宜的情景，何愁没有灵动的想像？！

（作者单位：苏州市吴江区平望第二中学，江苏 苏州215000）