基于分层教学的初中数学活动课教学探究

戴修亚

摘要：随着教育的改革和深化，对于学生又有了更高的要求。基于分层教学的条件下，如何开展初中数学活动课的教学，怎样提高学生的学习兴趣，就是教师应该考虑的问题了。教师应该在分层教学的教学理念中，对学生做出合适的分组，根据学生的学习水平和学生的主观能动性来划分，给学生制定一个切实可行的学习目标，充分尊重学生的主体地位，让学生发挥自己的学习能力，促进教师的课堂教学效果。

关键词：分层教学;初中数学活动课;有效性

中图分类号：G633.6           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）16-017-1

我国的教学模式已经进行了一个全方位的深层次改革，对于学生的综合能力，又有了更具体的要求。基于分层教学下，开展初中数学活动课，将生活实际的问题来“数学化”，锻炼学生的数学解决能力，让学生将数学问题和实际产生联系，提高学生的问题意识。让学生在数学活动课上积累数学的经验，提高学生的数学分析能力和数学解决能力。

一、数学活动课中存在的问题

1.没有发挥数学活动课的作用

数学活动课有着独特的教学意义，可以提高学生的探究意识，还能培养学生的团结合作意识。但是在实际的教学活动中，教师过于强调课堂教学，数学活动课程变成了形式主义，没有发挥数学活动课的重要作用。数学活动课旨在培养学生的数学应用技能和对数学思想的学习，但是教师没有发挥数学活动课的作用，教学的效果不好。

2.实施数学活动课的能力不够

在数学活动课中，教师不能使用现成的教材内容，与没有具体的教学设计模式，这对于教师对课堂的把握程度来说是一种考验。有的教师的自身能力不够，对于学生不能起到一个很好的引导作用，由于活动内容的多种多样，这就要求教师必须有一定的教学经验，而有的教师过于依赖教案的辅导，这样过于刻板化的教学方式，影响了教学活动课的进行。

二、基于分层教学模式下初中数学活动课的实施策略

1.营造宽松和谐的课堂气氛

在分层教学的模式下，初中数学活动课需要教师营造一个民主平等、宽松和谐的课堂氛围，分层教学对于学生来说，有了更为具体的学习目标，民主平等的学习环境，就是要教师尊重学生的主体性，让学生发挥自己的主观能动性，重点培养学生的思维能力，宽松和谐的学习环境，学生在这个环境下，可以进行大胆的假设和具体的推理，培养学生的解决问题的能力。教师要给学生设置一个具体的问题，让学生带着问题开展数学活动课的学习活动，针对不同的学生有着不同的要求，有的学生进行的步骤多一些，并且要进行举例，而有的学生可以简单一些，符合学生的认知水平和能力范围。

2.联系生活实际创设问题情境

教师在具体的教学活动中，可以联系生活实际创设问题情境，发挥学生在数学活动课中的主动性。教师在创设问题情境时，要充分考虑到学生的认知发展水平，充分考虑到学生的自我学习水平，为学生创设一个具体的问题，让学生展开讨论和思考，给学生一个锻炼的机会。生活中存在着很多的数学问题，教师可以利用创设情境，引导学生去解决生活中的数学环境，提高学生的数学应用能力。

例如：在学习《有理数》这一章节的活动课，教师可以联系实际，向学生举这样一个例子，例如家长每天给学生规定是20元的零花钱，一天学生在花完20元的前提下，又和父母要了50元，问这个学生手上一共还要多少钱？这个时候，就要利用负数来表示了。

3.小组合作学习

在分层教学模式下，教师可以让学生进行分组，按照学生的学习成绩进行分组，而这个学习成绩的选择不能只选取一次的，而要选取很多次的学习成绩进行参考。学生分成小组，小组之间的成员展开讨论，让学生在小组中表达自己的想法，也让学生在交流中，形成團结合作的意识，培养学生的团结合作能力。合作学习可以让学生进行独立的思考，也能培养学生的口语交际能力，让学生把自己的想法完整的表达出来，提高学生的数学解决能力。

综上，在数学的活动课程中，教师要提高学生的自主学习能力，在活动过程中，起一个启发引导的作用，尊重学生的主体地位，把数学活动课真正的还给学生，既让学生掌握了书本上的知识，又让学生锻炼了自己的动手实践能力，让学生自己体验数学解题的过程，可以让学生提高自己的数学思维意识，也拓展了学生的思维能力，在活动课程中，也让学生互相交流和合作，提高了学生的合作意识。教师通过数学活动课程，要提高学生的数学解决能力，同时，这对于教师来说，也是需要提高自己的业务水平和能力。

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