数学回归生活让课堂充满生长的力量

徐娟

摘要：小学生缺乏生活和实践的经验，在学习抽象而系统的数学知识，无疑会存在一定的困难，因此，在数学教学中，教师要努力激发学生的学习热情，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，把数学与学生的生活和学习联系起来，激发学生的学习兴趣，让课堂充满生长的力量，促进学生综合能力的发展。

关键词：数学教学;生活;综合素质;学习能力

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-041-1

《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实中的价值。”自从人类懂得结绳记数开始，数学无时无刻不与生活息息相关。现代小学数学在生活中都能找到其原型，因而现在的数学教学更应呼唤让数学回归生活。本文主要从教育情境生活化、教育方法生活化和教学运用生活化等三个方面分析了如何将数学教学回归生活，以及如何培养学生应用数学解决实际问题的能力。

一、教学情境生活化，激发学习数学的兴趣

教育学家布鲁纳曾对激发学生的学习积极性做过如下表示：“学习积极性来源于有效的学习材料激发”。我们在处理教材、安排教学内容时，试图找出教材中的数学知识和学生熟悉的生活状况，把学习任务与情境联系起来，使枯燥的数学问题成为现实，使抽象的数学知识具体化、趣味性，并且充分激发出学生的兴趣和能动性，进而诱导学生从潜意识里产生学习的动力，积极参与教学活动。

在教学一年级下册《元角分》时，根据学生的生活经验和认知特点，教师设立“文具”的情景，把数学课堂设成一个小商店，摆满各种学习用具，让学生根据商品的标价手持人民币购买文具。比如：“铅笔用完了，现在要买一支1元的铅笔，可以怎样付钱？”“要购买一个价值100元的书包，如果都付10元要付几张？都付20元呢”等等。学生们因为兴趣而变得思维活跃，学生们对在课堂上购物很感兴趣。争先恐后进行购买的尝试并且表述自己的付钱方法。通过在生活中的购买情境，学生在操作中学习新知并积极思考，逐渐热爱数学。

有关研究发现：相较于实际生活而言，幻想的生活情境有时则更有利于学生学习积极性的激发。小学生感兴趣的“现实生活”与成人眼中的大相径庭，比如教材中的小兔采蘑菇、动画中的人物等等，我们认为不合理，孩子们充满兴趣。因此，教师也应该善于从儿童的生活经历和心理特征出发研究课堂。在三年级下册《认识年月日》教学中，创设了一个灰太狼想混进羊村抓羊的童话生活情境，通过动画声音和视频的播放：灰太狼出示的通行证日期是：2018年11月31日，为什么没有成功刷开羊村大门呢？课堂伊始，通过这样一个动画生活情境，成功调动学生学习的热情，学生在做出很多大胆甚至离奇的猜测后，专注进入了新课的学习，迫切想探究其中的奥秘。

二、教学方法生活化，帮助数学知识的巩固

以生活为导向的数学教学方法是提高课堂教学效果，帮助学生巩固数学知识的关键。教育学家斯托利亚尔曾表示：数学教学其实是一种语言的学习。同一堂课，语言素质不同的教师教出来的学生理解程度也会不一样，尤其是在数学教学中抽象化的数学知识更为突出。教师应结合儿童的认知和心理特点，使数学教学语言易于理解和富有情趣，同时也要保证知识传递的正确。如在一年级教学《认识“<”“>”》时，大于号和小于号对于低年级孩子很陌生，也非常难分辨，教师根据符号的特点引导学生记一句简单的口诀：开口朝大数，尖尖对小数。像这样形象的口诀可以帮助学生有效的进行辨别。

生活中小学生热衷于游戏和比赛，在数学课堂教学中，在新授巩固环节也可以利用这样的形式帮助更好地理解和掌握。例如：在认识相对的方向后，可以请学生玩一玩猜同学的游戏，例如：我的左边是谁？同学B的前面是**同学，则B同学是谁？等等。学生对这些生活化的教学方法更容易接受，并且充满兴趣，更好地将抽象化的数学知识理解和接受。

三、教学运用生活化，培养学以致用的能力

学生只有把学到的数学知识真正应用于生活实际中，才能体会到数学学科的意义和魅力，不但能夠培养学生解决实际问题的能力，而且有助于其全面素质的提升。

1.通过数学的视角去观察生活问题。学生用数学的眼光观察生活中的问题，能培养用数学的眼光观察事物的习惯，也能培养探究意识。比如在学习《轴对称图形》这一部分内容时，可以通过观察生活，在日常生活中寻找相关图形;在学习《千克和克》后，在实际生活中运用这些计量单位来做进一步了解。

2.运用数学的方法去探究生活问题。运用数学方法研究问题，帮助学生更好地向综合素质人才发展。例如，在学习了利息计算方法后，让学生研究生活中，如果把10000元存入银行，如何存款更加合算？当然，这就引导学生先去调查各个银行的利率，选择不同存款时间和方法，再利用学的知识计算利息，从而找到最合理的方法。

3.运用数学知识去解决生活问题。比如在了解和学习周面积的知识之后，请学生测量计算家里其中一扇窗户的面积，并引导学生实际计算做窗帘要用多少米布。这就引导学生去考虑实际生活中的窗帘要比窗户的尺寸大一些，调查窗帘设计安装一般的尺寸比例，同时如果是对开的，还应考虑的重叠部分等等。用数学课上学到的知识回到生活中去解决问题，既进一步巩固了知识，又学会了全面思考和解决，有助于学生综合素质的发展。

总之，数学的教学只有服务于生活才能体现出宝贵的学科价值。在数学教学中，教师只有把数学与生活联系起来，才能让数学回归生活，才能让数学日常生活化，从而让课堂充满生长的力量。