在农村初中语文教学中创设情景研究

唐志斌

摘 要：情景创设是近年来教学常用方式，通过情景的创设，能够将学生带入到情境中，进而展开学习，实现教学发展。在当前的初中语文教学中，通过情景创设达成教学的实践，可以结合学生的生活、对教材内容进行理解、充分利用现有技术、找到语言讲解的魅力等，全面达成农村地区语文教学的发展。

关键词：农村地区;语文教学;情景创设

中图分类号：G633.3 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）04-121-1

前言

情景创设是语言学习的重要环节，在近年来的初中语文教学中被经常运用，此时教师教学工作的发展，可以充分结合教学内容与学生的生活，展开多元塑造，彰显语文学科的交流特性，将其运用于生活实践中，完成教学任务，最终达成现代化教学工作的发展，给学生带来更多的关注点，实现日常教学的全面发展，给学生以启发，达成现代语文教学的发展。

一、挖掘教材中情境创设点

在初中阶段进行语言情景创设，可以从教材本身进行挖掘，找到教材中的情景点。语文知识来源于阅读，在于对文章阅读中去感悟、去理解、去与作者交流等，在当前的农村初中语文教学中，教师能够立足教材，找到教材中的情景点。不同的教学内容中，涉及到的情境点是不同的，有些较为明显，但有些也较为朦胧，如朱自清的《荷塘月色》、《背影》等文章，就相对清晰，可以直接依照教材进行设定，但是李商隐的《无题》（锦瑟无端五十弦），这样的诗篇，就很难设定意境，需要自身的发展。在当前的教学中，开展教学工作之前，教师能够针对这些问题进行分析，找到每节课涉及的教材点，才能真正在设定中不跑偏，达到教学效果。

二、因地制宜设置情境

农村地区自然有当地特点所在，因此，在教学中创设情景，必然要因地制宜，结合当地实际情况进行设定。如在学习陶渊明的园田诗的时候，其中“暧暧远人村，依依墟里烟”、“种豆南山下，草盛豆苗稀”这样的句子，在农村地区与人们的生活实践紧密结合，本身就能为学生带来熟悉感，再如“朝霞不出门，晚霞行千里”这样的实践内容，学生在生活中就可以进行观察。在农村地区的语文文言文教学中，可以尝试为学生创设丰富的教学情境，带学生体味其中的韵味，实现对文言文的全面把握及学习。在农村地区，初中语文文言文的教学工作开展，可以结合当地特有的资源展开创设。所谓特有的资源，包括农村地区特有的风景、山水、乡间小屋，这样的环境下，学生能够更好地与古人进行交流，达成思想的共鸣。在初中阶段的文章诗词中，有很多山水、乡间的描写，如陶渊明的《桃花源记》，其中蕴藏着丰富的意蕴，一座“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，往来种做”的乡间环境中。在一些较为抽象的诗词教学中，如陶渊明的《归园田居》（其一）中，“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。”这樣的句子，对于学生的理解而言可能很难，但是真的纵情于乡间山水之中，就能有所学习，实现情境的全面理解及构建。在初中文言文的学习与教学中，利用这样的方式创设自然的情境，能够更好地促进教学[1]。

三、在与作者交流中达成情境

在设定教学情境的过程中，要充分尊重作者，了解作者的实际情况，才能有针对性的进行情境创设，促成读者与作者的交流。在学习诗词《枫桥夜泊》一诗中，里面形容“愁”大家知道，学习元曲《天净沙·秋思》时，里面也有“愁”，那这两种愁有何区别呢？若但是说离乡之情，张继也没在家中啊。当然不同，此时就要了解诗人的生活环境、所处时代等的不同，进行相应的情境创设、情感渲染。情境创设不是单纯的某一方面，尤其是多媒体技术的运用，已经能从视觉、听觉等多角度进行渲染，只有全面、准确的把握，才能更好地做出设定，引导学生投入其中的学习。情境促成了读者与作者的交流，达成了情感的共鸣[2]。

四、充分利用现有技术

充分利用现代信息技术达成情境的创设，是时代服用我们的教育优势，顺应时代发展的重要体现。借助多媒体进行情境创设，需要教师全面关注到教材内容、学生情况，照顾到视觉、听觉等的多元发展，为教学工作带来影响。现代信息技术在创设情境时，具有如下的特点：强有力的表现力，对于一般语言讲解难以达成的情境渲染，多媒体设备能以一种直观的形式展示出来，实现发展，在视觉冲击下把学生快速带入到文字所表达的情境中，带入到那样的氛围下。具有综合性的特点，通过视频、音频的综合运用，实现多元的情境创设，最终达成日常教学的发展，画面表达不完美的，可以用音乐辅助，需要语言的时候，可以添加字幕，总之，这是一种综合的形态，给学生学习带来更多思考的余地。当然，在讨论农村地区教育问题时，会遇到教学资源限制的问题，而作为教师，应当能够化腐朽为神奇，运用现有资源教学，如录音机等设备的运用，虽然相对原始，但是能够在音频上加以满足，教师也可以利用网络资源为学生录制微课等，再集中展示，创造条件[3]。

总结

语文学科本身就是一门综合性的学科，实现教学的发展，需要教师更多的关注学生的成长，在情境创设中，实现作者与读者的交流、实现对知识的进一步理解，实现对意境的渲染，才能达到目的，这也是教师教学努力的方向，和学生应当体味观察之点。在农村地区，充分照顾到自身的条件限制的同时，选择优势资源进行补充，因地制宜，创设情境，亦能达到良好效果。

[参考文献]

[1]刘晓琴.创设教学情境，实现有效教学——谈情景教学在初中语文写作教学中的应用[J].学周刊，2017，18（9）：91—92.

[2]徐萍.浅谈初中语文课堂教学中教学情景的有效创设[J].试题与研究：教学研究，2011，21（4）：39—40.

[3]吴晓红.情景创设在初中语文教学中的应用初探[J].现代语文旬刊，2012，13（3）：62—63.