中学语文阅读教学开展合作学习的必要性探析及对策

李谱琴

摘 要：在中学语文课程体系中，阅读教学占有很大的比重，新课标对中学语文阅读教学提出了新的要求，积极倡导开展合作、探究性学习，以期更好地提升学生的阅读素养。本文对当前中学语文阅读教学现状进行了研究，同时阐述了中学语文阅读教学开展合作学习的必要性及具体对策，以供参考。

关键词：中学语文;阅读教学;合作学习;必要性;对策

中图分类号：G633.33           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）06-099-2

中学语文课程标准中明确提出，要积极倡导自主、合作、探究性的学习方式，在语文阅读教学工作开展过程中，通过引入合作学习模式，有助于充分调动学生参与阅读学习的积极性，更深层次了解和体味文章所表达的思想感情，进而提高学习成效，在潜移默化中提升阅读素养，增进对语文知识的理解和应用能力，加强中学语文阅读教学开展合作学习的必要性探究，具有重要的现实意义。

一、新课标下中学语文阅读教学现状分析

在中学语文阅读教学中，虽然素质教育理念实施多年，但是长期受到传统应试教育的影响，教师在阅读教学课堂上教学理念相对比较陈旧，教学过程也没有体现高度的开放性，依然停留在以教师讲述为主，学生根据教师讲述的内容和相应的技巧方法来进行深度阅读，寻求问题的答案。学生普遍反映这种学习模式比较枯燥，兴趣不高，有的教师虽然也尝试引入过合作学习模式，但是对合作学習模式的内涵理解不全面，应用过程中头绪混乱，学生分工不明确，甚至阻碍了阅读教学活动的有序开展，影响了教学进度。课堂教学时间本身很短，阅读课文需要耗费一定的时间，教师有时为了匆忙地完成教学任务，而机械性地进行讲述，学生自主阅读的时间较少，往往是通过布置课后作业来进行阅读，学生自我约束性不强，阅读时间少，对阅读缺乏足够的热情和兴趣，难以激发阅读潜能。

二、合作学习内涵

合作学习是指围绕教学目标和要求，划分不同的学习小组，各个小组成员通过明确分工，加强角色认知和团队合作等方式，共同寻求解决问题的方法，提高团队合作意识的一种模式。合作学习模式的应用，应当把握基本的原则。一是注重考虑不同学生的差异，以此为基础科学划分小组。二是要注重强调分工协作。既要确定合作学习的明确的目标，又要明确不同小组成员的不同分工，从而将任务进行分解，扮演不同角色的小组成员积极发挥好自己的职能，才能共同完成学习任务。

三、中学语文阅读教学开展合作学习的必要性探析

在中学语文阅读教学中开展合作学习，是新时期素质教育改革的必然要求，也是更好的贯彻以人为本教学理念的生动体现。一方面传统的阅读教学模式存在一些弊端，已经不能满足新时期新课标对中学语文阅读教学的新要求。新课标提倡自主、合作、探究性学习模式，教师可以在教学中引入批注式阅读教学模式，从而在阅读教学中打造良好的互动氛围，学生和教师之间、学生和学生之间互相沟通，共同交流，从而围绕教学素材和内容展开深度阅读，挖掘阅读作品本身的内涵。在整体教学活动中，教师要体现师生的平等性，尊重学生的主体地位，将课堂真正还原给学生，有助于促进学生对语文阅读的兴趣提升。大量实践表明，只有不断阅读，积累丰富的阅读经验，多背诵、记录，才能更好地促进语文语感的提升，进而在潜移默化中提高综合素质。批注式阅读主要是读为主，读写结合，阅读和写作不分家，从而也提高了学生的写作效率和质量。学生可以通过批注式阅读将自己的文章和其他成员的文章进行比对，总结经验，整理成优秀的记录，提高深度思考能力。另一方面开展合作学习，有助于更好地提升学生深度阅读，联系生活思考的意识，生活中有很多丰富的素材，学生既可以通过教材内容联系生活进行思考，也可以通过课外实践活动等形式，通过展开小组课后讨论等方式，发表对生活的看法，提高对生活的观察能力，从而联系实际生活进行深度思考，丰富人生观、世界观和价值观。由此可见，中学语文阅读教学中开展合作学习，是素质教育改革大背景下孕育而生的结果，当然只有掌握合作学习的方式方法，才能提高合作学习成效。

四、中学语文阅读教学开展合作学习的具体对策

为了确保中学语文阅读教学开展合作学习取得应有的效果，建议从以下几个方面进行完善和探索：

1.精心布置有价值的探究性阅读课题，提高阅读合作学习的成效

合作学习，通常是围绕学习问题来展开的，教师提出相应的讨论问题，然后展开小组讨论，从而各个小组通过深度阅读来寻求问题的答案，所以教师在阅读课题设置方面应当进行精心设计，设计与新课标要求、教材内容以及学生的成长特点相适应的探究性问题，将具有探究价值的问题引入合作学习活动中，在深度合作中让学生体验到阅读的快乐，激发深度阅读兴趣。比如在语文出版社出版的中学语文教材《背影》的课程教学中，教师可以将“为什么作者将题目用背影两个字来概括”设定为题目，将问题抛给学生，让学生通过自己阅读教材，进行自主思考和讨论交流，共同研究和分析作者表达的思想内涵。教师可以在问题设置方面层层递进，根据学习进度和学生的阅读情况适当地抛出更多的相关的问题让学生来进行思考，从感性认识逐渐上升到理性认识，让他们充分了解语言的艺术美，体味作者丰富的思想情感，还可以引导学生联系实际来思考问题。又如在语文出版社出版的中学语文教材中《口技》的教学时，教师可以首先让学生朗读课文，了解主要内容，随后让学生自学，对描写口技者“善”的句子画出来进行思考，撰写自己的体会，最后开展小组讨论交流，整合成小组的一致意见，师生共同进行评价，体味“善”字应用的巧妙之处，提升深度合作和阅读能力。

2.对小组合作行为进行及时评价和反馈

教师要学会倾听，多用鼓励的语言激发学生的表达主动性，同时让学生在互动中体味互助和竞争的关系，对表现突出的学生提出表扬，对出现的错误的不当的行为也要及时进行制止，了解遇到的具体困难和出现不当行为的原因，给予他们更多的帮助和关怀。教师要多总结小组合作学习的经验，发挥好活动策划者和引导者的角色，通过自评、互评等打造良性竞争氛围。此外，教师要善于把握时机，为合作学习提供更多的机会，给予学生更多的时间进行思考和巩固，整理优秀的经验心得一起分享，提高合作学习的成效。

总之，中学语文阅读教学中开展合作学习，是新时期新课标的基本要求，也是全面提升学生综合素养的重要选择，只有结合实际针对性加强训练和应用，才能切实发挥合作学习应有的价值。

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