巧用问题教学，提升艺考生政治选考复习有效性

俞优红

摘 要：艺术考生是高考队伍中的特殊群体。在其他考生全面进行选考复习时，他们却忙于艺术专业培训与各种校考。待专业考试结束重返校园学习文化时，剩下不到两个月的复习时间。时间短、任务重、基础差“三座大山”，迫使师生改变教学方式。笔者尝试“问题教学法”，借“问”点燃学生思维的火花，让学生多说一点，多做一点，多展示一点，多参与一点。借“问”让学生的能力在关键处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺，让学生真正成为学习的主人。

关键词：政治选考复习;问题教学法;艺术考生

中图分类号：G633.2           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）06-100-2

一、“问题教学”法在选考复习中的应用

由于艺术考生长期脱离课堂教学，学科基础知识遗忘是首要问题。在复习中开展问题教学法，教师通过设置一系列的问题情景，唤醒他们已有的知识，综合学科素养，通过知识整合求得问题的解决，并在解决过程中自主整理知识体系与学习方法。在艺考生复习冲刺阶段运用问题教学法，可以从以下几方面入手。

1.考点知识问题化

近年来浙江政治选考试题综合性强，试题立意较高，但知识的考核还是源自教材知识。同时艺考生对文化课的要求相对较低，因此对他们的要求是基础试题分分必争，中难试题争取得分。考点知识的问题化不仅便于学生掌握课本基础知识，也使处于问题情境中的学生把思维直接引向问题，实现知识与问题的直接对接，从而提升解题的精准度。

在考点知识问题化过程中，师问生答的形式短期效果明显。但学生主动提问更利于学科思维能力的培养。复习必修一《经济生活》第二课“多变的价格”时，学生根据“供求影响价格”、“价值决定价格”、“价值规律的基本内容和表现形式”、“价格变动对生活的影响”、“价格变动对生产经营的影响”5个考点，学生依据《考试说明》结合教材知识，最终形成了“什么是价格”？“国家为什么要稳定物价”？“如何稳定物价”？三个问题，实现了由“老师问学生答”到“学生问学生答”的转变。在学生吃透教材，围绕考点自主提出问题的复习方法，有助于将文本知识问题化，为知识转化能力搭建了“桥梁”。

2.核心知识主题化

提炼重点内容，特别是学科核心知识是复习的关键问题。如何将教材中主干知识进行综合归纳，对于艺考生来说，借助适切的情境，以“主题”立意为主线，整合教学内容，以若干问题来推进复习，不失为一种有效的复习方法。这种复习方法打破了课与课之间的界限，不仅有利于学生更深层次地理解教材内容，在整体上把握教材的知识体系，而且有助于将复杂的内容简单化、提高复习质量。

有效开展主题复习的关键在于的学习主题的规划与学习环境的设计必须切合学生的实际。笔者在复习《探索世界与追求真理》专题时，充分挖掘学生声乐特长，设置了“又唱南泥湾”的学习情境，让学生在唱响南泥湾歌声中进行哲学思考：这首歌曲歌颂了什么人？歌颂了什么事？三五九旅把荒无人烟的南泥湾变成陕北江南体现了哪些哲学道理？三五九旅通过什么活动使南泥湾发展了翻天覆地的变化？南泥湾的生产自救过程如何体现意识能动作用？在音乐中让学生感悟哲学道理。设置“重画乌鸦喝水”的学习任务，学生在动手创作漫画中思考、感悟一切从实际出发、意识的能动作用、创新等哲学道理。

3.热点知识问题化

浙江省政治选考试题多以时政热点和浙江本土化重大时政热点为素材。针对试题特点，复习中关注热点问题是必要的。但纯粹的时政解读对艺考生来说比较抽象，而把热点素材变成题目，通过时政专题训练激活学生的思维，有助于提升学生从不同角度挖掘时政热点与知识点之间内在联系的能力。

发动学生自主收集时政热点，再把热点素材加以整合，编制成有效试题能收到良好的复习效果。在解读“社会主义核心价值观”这一热点，引导学生多角度解读这一热点。首先，从时政本身角度解读，全方位了解“社会主义核心价值观”问题的总体背景、成因、现状和发展趋势等。在此基础上，围绕“是什么、为什么、怎么样”进行发散性思维训练。其次，从时政热点边缘事实角度解读，选考热点素材的选取有时会回避大家普遍认为非考不可的热点，而选取与此相关的、相类似的或带有共同性的“准热点”问题，帮助学生跳出热点本身去看热点问题。最后，从时政热点的教材文本角度认识它。建议学生回归教材，对接热点与考点的联系，从联系中梳理两者之间的逻辑关系，鼓励学生自主命题。

4.重难点知识试题化

有效复习要着眼于“提高解决问题的能力”，达到融会贯通、促进思维的目的。系统整理、扎实落实基础知识的基础上，教师设计拓展性的练习，让学生在应用中感性地体验、理性地思辨，在应用中检验学生对知识的落实，提高灵活运用知识解决实际问题的能力。

艺术学生基础知识掌握相对薄弱，针对他们解答时总希望套用已有答案的问题，笔者借用既有破坏学生思维定势功能，又有引诱学生进人思维误区功能的高考试题，巧妙变式，让学生在应用中领悟“情境生成答案”的道理，从而避开思维陷阱。

在重难点知识试题化过程中，笔者抓住学生的知识盲点与思维定势，借用典型试题力促学生自主对知识拾遗补漏、建构网络;智用典型试题，讲清模糊点、疑惑点。在《财政与税收》复习时，针对学生在“运用财政的有关知识回答问题”时，学生往往只局限于回答财政三大作用的问题，收集了学生已做过的有关财政知识的试题，分析、归类学生错误原因，以习题重做的方式補上“漏”和“缺”，让学生在试题重做中重构“与财政有关的知识网络”，自主搭建以财政作用为中心的“知识树”，辐射财政收支结构、国家宏观调控、财政政策的作用、财政与消费行为、与转变经济发展方式、与科学发展观等知识联系，从不用角度感受到财政在国民生活中的重要作用。

“问题教学”体现了以人为本的教育思想，突出了学生主体地位，把学习的主动权交给学生，让他们带着问题学习，在解决问题的过程中发现并提出新问题，不仅可以培养学生学习知识解决问题的能力，而且有助于对学生创新意识和创新思维能力的培养。

二、“问题教学”法在选考复习中应注意的问题

1.问题要有针对性

对于艺考生来说，在短短两个月内掌握4个模块170多个考点，是非常不容易的事情，这就需要教师以《考试说明》为依据，选择能将抽象概念形象化、复杂理论浅显化的典型问题，帮助学生提高对核心知识的理解。对学科核心知识加强复习;舍弃偏难，绝不求全求深。同时，教师要善于从作业的反馈与学生交流中获取学生的疑点问题，明确错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，采取提供线索、放大错误等方式针对学生的盲点进行提问，让学生自己发现漏洞，激发学生思维，使复习活动更有效。

2.问题要有综合性

以主干知识为中心，引导学生从不同角度、不同层次去解决与中心知识有密切联系的问题，从而深化学生对知识的逻辑建构与理解，拓展学生思维的广阔性、敏捷性。例如对国内外重大的经济、政治、环保等问题，要有意识的去熟悉其时代背景、发展过程，并围绕时政背景的“问题”建构知识体系，如：“问题”的内容及表现？“问题”可能产生的影响？“问题”进一步发展可能引起的后果？“问题”产生的原因？解决“问题”的对策？解决“问题”的意义等等。同时，基于艺考生解题能力弱，答题宽泛的实际，引导学生自主总结有利于快捷而准确的答题规律，规范典型试题的答题格式、答题要点，争取基础得分。

3.问题设置要多样化

面对活泼好动的艺术考生，若采用艺术化的教学方式更易激发他们的学习激情。选择新颖的社会热点问题、有趣味的生产生活问题，立足教材内容，融图像、声音、视频，设置具体形象的问题情境，引导学生积极参与到复习探究活动中来。如复习《树立创新意识是唯物辩证法的要求》时，学生改编经典的寓言故事，发挥艺术生表演优势，在创作中激发学生的创新意识并领会哲学道理。

总结

有效提问既是一门科学更是一门艺术，需要教师大胆创新、努力探索，开启教学智慧去创设一幅幅“意外的通道和美麗的图景”，打开通往美丽图景的大门，引领学生领略最美的风景，点亮学生思维的火花。