运用叶圣陶导学思想进行小学美术教学的思考

王学芳

摘 要：何谓“导学”？叶圣陶先生曾作过这样的解释：“导者，多方设法，使学生自求得之。”可见，所谓“导学”就是以学生的学情为依托，相机诱导，引发学生去主动探索，学会学习。本文从叶圣陶先生“育人“的根本价值和目的出发，分别从思维拓展、能力提升、个性张扬三个方面提出了在课堂教学中分别要关注“学”的过程、“学”的起点、“学”的氛围。

关键词：导学;美术课堂;价值

中图分类号：G623.75文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-039-1

著名教育家叶圣陶在总结长期以来的教学实践经验的基础上，创立了具有中国特色的教学理论体系——导学自学教学思想，其核心内容为“教是为了达到不需要教”。该思想继承了我国古代教育理论的优秀遗产，融会了当今课程改革新理念。其中叶老“教育过程要以学为主，逐渐放手，把达到不需要教作为追求目标。“的观点给了我莫大的启发。以下笔者以叶圣陶先生“育人“的根本价值和目的出发，从思维拓展、能力提升、个性张扬三个方面阐述了在课堂教学中分别要关注“学”的过程、“学”的起点、“学”的氛围。

一、拓展思维：关注学的过程

受教育者自有发掘探讨的能力，这是先生提出的观点之一。在美术课堂教学中，我们曾认为给学生丰富的信息资源，让学生在课堂中尽量多地听、看、赏，足以令学生汲取丰富营养。也许这样做的出发点是好的，但是这种在学科教育中特别是小学美术学科教育中急欲拓展学生思维而过度地“牵”着学生、“塞”给学生的想法与做法是有违新课程理念与价值观的。这样的“生挤”“硬塞”扼制了学生运用思维的能力发展，更限制了思维的角度、思维的广度、思维的深度。长此以往，学生在不知不觉中习惯了“给”的教育模式，会丧失主动的意识、影响学习的能力、阻碍潜力的发掘。

受教育者自有发掘探讨的能力，只有把可贵的“学”的思维过程、探究过程还给学生，在此其中关注学生学习时的思维方式、过程呈现，紧紧把握“学”的状态，适时地为学生生成创造性的学习过程、导引性地控制“学”的进程，在根本意义上实现教师与学生同步的教与学的过程构建，相互提供支持、启迪灵感、共享智慧，从而保障思维模式的多向性发展多元化发展、广度、深度、角度的同步发展以拓展思维。

1.缘何拓展思维？学生个体生命的环境不是抽象的，而是感性的、活生生的、现实的。拓展了学生的思维更为其将来奠定了更为广阔的发展前景。

2.何以拓展思维？在小学美术课堂教学中，我们应尽可能地创设提供学生自由探究的学习空间与时间，凸显其学习活动思维的轨迹，从而提升其思维广度、思维角度、思维深度的层次。因此，教师不能把美术教学认为是单纯的知识传递，而是要让学生在自主的探究过程中，启发其用已有知识消化新知识、用已有經验解决新问题，并将他们在学习过程中形成的思维意识延伸到今后的学习、工作、成长中去。

二、提升能力：关注学的起点

在小学美术教育中，我们的教育对象是处于学龄阶段的孩童，他们有自己的客观世界，有自己的思维方式，有自己的情感状态。小学美术课程教育的价值目标，使得教师不能以严谨的美术专业水准来要求他们，也不能以自己的理解水平来测评他们，更不能将自己的所思所感强加于他们，要知道“己所思，非生所知”。因此，小学美术课堂教学活动首先考虑的应该是教育对象的能力素养起点，并把这“学”的起点建立在学生原有的知识和经验基础之上。教学的预设应以学生为“基准”，以平视的角度，关注学生的生活世界;以平视的心态，融入学生的情感状态;以平视的眼光，赏识学生的思维活动，把学习探究的问题设置在学生的最近发展区，这样才能让学生在小学美术课程学习中真正地提升个体纵向发展的能力，使每个个体都能在原有的基础上得到更长足的进步。

三、张扬个性：关注学的氛围

叶圣陶先生提出，关于教育的过程和本质教是为了达到不需要教，教育过程是引导学生自己学习，学会自学，以至坚持终身自学的过程，教育就是教人自我教育，同时教学相长，互相教育。简单一点说，就是学习的习惯主动，学习的氛围要自主。小学美术学科教育与其它学科有着本质的区别，它表达创意、显现品味、张扬个性，循规蹈矩、墨守成规课堂氛围就有可能抹杀了学科课程的魅力，既束缚了学生的身体更禁锢了学生的思想及表现欲望。于此，基础教育小学美术课堂的教学“规矩之中，方圆之内”还要注重其“学”的氛围，极力打造一个符合儿童身心发展特点的课堂、一个能容纳儿童不同个性的课堂，使小学美术课堂营造出更能发挥其课程育人功能的氛围。

1.无声的氛围，有助于激发学生的学习兴趣。课堂上总有一部分学生兴趣浓厚，而一部分学生则表现出淡漠。因此，教师应营造民主、平等、和谐的氛围，使学生群体情感、态度、兴趣度互相影响，从而使消极的个性心理在课堂的交流中得到消除，并使焦虑、自卑、畏惧等不利的心理因素在交往中得到克服，进而实现润物无声地激发起每一个个体对美术学习的兴趣。

2.和谐的氛围，有助于影响学生的个性。我们应把课堂看作是一个特殊的载体，一个适应学生情感态度的空间。教师应允许学生比较自由地参与课堂活动，并与同龄人分享情感和体验。也只有在身心自由的情境下，学生才能尽显学习风采，从而表现出自己独特的个性，这些个性会互相影响，帮助学生形成良好的个性心理品质。

总之，本文所提出的思维的拓展、能力的提升、个性的张扬是小学美术课堂教学中必不可少的三个方面，而在教与学中占主体地位的“学”，只有处理好“学”的过程、“学”的起点、“学”的氛围，才能促进教师积极地“引导自学”，才能激发学生“向自学方面不断进展”，才能真正发挥基础教育小学阶段美术课程的价值。