勾连贯通 水到渠成

何宇

摘 要：语文课程的教学重点正是对文本阅读的解读，语文教材以单元主题来划分，教材课文有限，阅读没有边界，因此，在教学中教师要将互文阅读引入实践中，引导学生通过辨析、比较的方式感受作者在写作素材、方法运用、言语风格上的不同，并习得语言、积累方法。在具体教学中，要比照联系，整合文本的特点异同;辨析情感，鉴赏文本的语言色彩;创编联想，构建文本的广阔世界;内化方法，升格文本精神的认知境界，从而有效提高阅读教学的深度和广度。

关键词：语文教学;互文阅读;实践运用

中图分类号：G633.33          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）20-037-1

互文阅读，是指将两个或两个以上内容关联的文本放在一起进行比较阅读。“互文”既可指此文本之前与之相关的作品，也可指在此文本影响之下产生的改编作品和后人创作的相关作品。放到一起阅读，就是让课文在众多的相关文本群中，在不同文本的相互映照下，显露出其隐秘的深层手法和意义。学生也只有把课文与不同的文本语境关联起来，其隐含的意味才能不断发掘出来。

一、源头活水，积淀厚度

语文教材所选的课文都是历久弥新的经典之作，其中所深藏的的文化深度需要教师适当的加以引导和补充，可以让学生体会到文字背后的厚重感和文化性。

例如在教學《孙权劝学》时，因为文章短小精悍，学生在品读人物形象时较为单薄。我尝试借用《资治通鉴》《三国志》中的历史材料来充实故事。在人物介绍时引用书中的人物介绍来了解背景。在劝学的对话分析中引用完整的《资治通鉴》、《三国志》中相同情节的描写来充实故事的情节。如在《三国志·吴志·吕蒙传》中的记载如下：鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒甜，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不虞？”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定？”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，结友而别。

这一段描写十分详细，笔者选择相同的情节与课文中鲁肃赞学的情节相比较，让学生更全面的了解故事，同时也能关注到课外文本的相关性，引发对相关书籍或故事的兴趣。这样的互文阅读还原了文本，使语用目标得到了有效落实。

二、语段联系，同质积累

教材课文都是文质兼备的典范之作，有着许多精彩的语段。教师可以采用互文阅读的方式，从其他文本中探寻与教材文本相类似的精彩语段，引领学生品鉴全新精彩的同时，能够回顾到之前感知过的精彩，“温故而知新”，从而在新旧之间的循环往复中深入积累与内化，为学生言语生命的持续发展提供资源。

例如，《黄河颂》和《安塞腰鼓》虽然体裁不一样，但是语言都一样铿锵有力，在学习的过程中，教师可以引导学生将两者的语言结合起来看，课文文字生动而整饬，极富韵律感，就如同一件精美的艺术品。在具体操作中，教师并没有画蛇添足的讲解、剖析，而是在感受原文写作策略和语言结构的基础上，将这两段文字的体悟诵读作为品鉴原文的一种支撑，引领学生多种形式的诵读感知不断感受语言的整齐与节奏的明快，从而收到了整合、辨析的教学效果。如此一来，学生学习的是一篇课文，但他们所了解的却是一类语段的了解。

三、重组整合，方法学习

现行语文教材是以单元主题来划分的，教学价值的隐蔽使得教学内容的确定成为一堂合格的语文课开展前的必须。单元课文存在主题上的联系，一些课文在表达策略和行文方式上都存在着较大的共性之处。文本互读的价值就在于引领学生将这些在行文方式上存在共性的文本集中呈现在学生面前，便于学生在联系、对照下强化对写作策略与行文方式的深度感悟与汲取。

例如，人教版七下第五单元以探险为主题，所选的课文都具有这个共性，在教学中，教师将五篇课文整合成一个阅读材料，以“伟大的悲剧”和“真正的英雄”为主题进行课堂阅读教学。每篇课文都讲述了人物在探险中所历经的艰难险阻，且人物所具有的牺牲精神也在此叙事中得到体现，最终成为“英雄”。这样让学生真正认识到正是有这样的英雄人物在人类历史上的探险才有如今多彩多样的世界。从内容到主题的升华清晰明了，既关注了文本教学的重点，也解决了长文难教的问题。

四、主题纵深，深化拓展

主题是一篇文章主要内容和价值的集中体现。很多时候我们以课文的题眼作为深入解读文本的切入口。在文本创作中，我们也需要从文眼设置的技巧中，让学生在品味、对比文眼的过程中习得方法、掌握诀窍，提升学生语言文字的运用能力。

例如，在人教版八上第二单元的教学中，对于经典课文的解读后，我安排学生进行了一次系列文章的互文阅读的拓展，在同样的以“亲情”为主题的情况下，在《阿长与山海经》的教学中，我选择了臧克家的《老哥哥》，在《背影》的教学后，我选择了龙应台的《目送》，在《台阶》的教学中选择了邹志安的《黄土》，这些文章的主题都是相似的，在写作的题材上也同样具有相似性。作者在拟定文眼时的思路与策略却完全不同。教师在引领学生对文眼进行专题赏析时，学生在深入辨析之后涌现了意想不到的精彩。

总之，互文阅读参与语文的教学课堂，就是要在充分尊重教材编写原则，把握教学的重难点的基础上，以对比、联系的阅读方式，让语文教学从关注教材单一文本的传统阅读中拓展开来，以群文阅读的方式重新整合，从文本的内容特质、语言风格、主题思想等不同维度寻找彼此之间的共性点和融通点，在彼此勾连、前后对照、相互补充中让文本阅读更厚重深沉，使阅读教学更扎实有效，对阅读能力的提升训练也自然能做到水到渠成。