“以终为始”的逆向教学法在高中政治课堂中的运用

张华

摘 要：从固定的教材和教法出发制定学习的目标往往会陷入强行灌输知识的陷阱中，最好的教学方法是从学习结果开始的逆向思维。我们要通过确定预期的学习效果，找到教学问题所在，以此为焦点设计学习体验和教学活动，集中突破问题，构建课程活动，避免知识灌输。

关键词：逆向教学；预期学习结果；学习体验；教学活动

中图分类号：G633.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-086-01

我們的教学都需要围绕着一定的“目标”展开，很多时候我们对这个目标的理解往往都是从固定的教材出发，设计较为常见的教学活动，进行教学的。这种方式看似围绕着“教学目标”展开，但是仔细思考，它从固定教材和固定方法出发，让学生朝着既定的方向和目标展开，而且这个方向和目标是学生必须要达到的，如果没有达到则要反复地思考反复的练习反复地讲解，直到学生达到这个方向和目标为止。这个过程实质是以老师的“教”入手思考教学，脱离了学生认知和体验，是一种在“目标”掩盖下的“填鸭式教学”。我们要避免出现这种现象，不妨进行逆向思考：从学习结果出发，即以学习终点开始，逆向设计教学，做出最好的教学设计和课堂体验。

1. 确定预期学习结果

当我们花大量的时间去思考我在课堂上要做什么，我怎么做才能提起学生的兴趣，我用什么方法才能让学生接受知识时，这些思考大多是从自己的“教”或者说是从教材出发而定的，显然它与实际的学习结果有出入。只有明确知道预期结果是什么，我们才能专注于最有可能实现这些结果的内容、方法和活动。也就是说，我们要把思考的主要方向放在学生学习结果可能出现的情况上，而不是放在学生学习之前的假设上。比如什么知识是要求学生理解的？什么知识是学生希望理解的？什么知识可能会是学生理解不到位的？学生知道或者能够做什么才可以获得知识的构建？运用当前知识学生可以解决什么实际问题？当这些目标全部明确之后，我们就可以设定教学的核心问题，开展真实的探究学习，从自身需求出发明确学习内容。

比如我们在学习“人民币的汇率”这一个知识点时，如果按照课标和教材的要求，是需要学生能够判断人民币汇率的变化情况，并以此说明人民币汇率变化对国家经济发展的影响。如果以此为出发点，我们的学习是固化的，无法根据社会变化情况理解人民币汇率变动的背景影响。所以我们不妨从学生学习的效果角度出发来设计这一知识点的教学内容：学生希望理解的是我国人民币汇率变化的趋势，特别是当中美贸易战开战之后，人民币的汇率到底应该如何走向才是最有利的；当前人民币汇率的持续走低对我国经济发展有什么影响，我们又应该如何应对这一局面。我们对这一教学结果的设计并不会脱离课本知识内容，因为我们判断人民币当前的走势和影响的知识来源于仍然是课本中关于汇率的相关知识。所不同的仅仅是课本的知识内容是固定的呆板的，但是学生思考的问题却是灵活的顺应实际发展的，通过解决学生问题从而激活知识，提高学生分析问题解决问题的能力，自然在学习过程中学生的积极性也就发挥出来了。

2. 设计学习体验和教学活动

当完成了前面的步骤，我们需要思考几个极为关键的问题：如果学生要高效地开展学习并能够获得预期的效果，学生需要哪些知识储备（概念、理论、依据等等）和技能（过程、步骤、策略）什么样的活动可以让学生获得这些所需要的知识和技能？根据课标要求和学生实际的知识构成，我们需要重点教什么内容，需要指导学生做什么活动，需要哪些材料和资源，以及我们应该如何选取最恰当的方式开展教学？当我们一步步弄清楚这些问题，就可以真正做好教学设计的每一个细节，包括我们的教学方法的选取、教学顺序的安排以及教材资源材料的选择等。

比如，我们在讲解“我国的外交政策”这一知识点时，学生需要了解我国当前的外交状况，比如我国近年来的外交政策、外交成就等，作为理解我国走和平发展道路的意义的现实基础；学生需要了解我国所提出的“人类命运共同体”背景和意义，作为理解我国走和平发展道路的决心和中国的国际地位；当然还可以引申出我国的强军梦等内容，理解我国外交政策中独立自主的含义和意义等知识内容。而在这些活动的开展中，我国独立自主的和平外交政策的内容、一些时政性的术语等是学生需要储备的知识概念和时政，而理性科学的分析能力是学生利用知识分析时政事件的要求，那么我们在课堂教学中就需要重点突出这些知识点的讲解和能力素养的培养，我们可以把知识讲解和能力提升渗透融合到具体的时政材料中去。这样的学习体验和教学活动无疑是符合了学生的认知规律的。

逆向教学设计的优点在于把学生可能产生的教学问题提前提到课堂教学中来针对性解决，不再是以教材为依据开展教学，而是以学生需求为基点开展教学，教学针对性更强，教学效果更为明显，真正实现“以生为本”的教学探索，提高课堂教学效率。

[参考文献]

[1]周利.基于深度教学的课堂教学目标设计[J].教育科学论坛，2018年第1期.

[2]许水龙. 新课程背景下“问题教学法”在高中政治课教学中的应用[J].政史地教学与研究，2011（24）；179.