浅谈“新闻式阅读教学模式”

张玲

摘 要：本文在反思新课程标准实施以来所存在问题的基础上，以建构主义学习理论作为理论依据，探讨值得倡导的课堂教学新理念，尝试改革传统的阅读教学，提出了一种较新的阅读教学模式——新闻式教学模式。此模式以一个新闻发布会的形式组织课堂教学，以锻炼学生思维能力，提高学生的思维品质。在教学中，把“问”的权利还给学生，使他们学会思考、学会学习。本文阐述了这种模式的具体实施过程，并提出操作过程中的一些注意点。

关键词：建构主义；阅读教学；主动学习；多向交流

中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-079-1

在语文阅读教学的过程中，一场自上而下的改变势在必行，我们教师能不能找到一种更好的方式，真正体现学生的主体性，发挥学生自己的主观能动性，让他们“会学”呢？皮亚杰的建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是學习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。也就是说，学生是学习的主体，教师起指导作用，教师是学生知识建构的帮助者和促进者。基于这一理论，我们设置了一种全新的阅读教学模式——“新闻式阅读教学模式”。

一、“新闻式阅读教学模式”的定义及操作步骤

顾名思义，“新闻式阅读教学模式”，就是以新闻发布会的形式，展开课堂阅读教学和课外阅读，以达到课堂教学目标，锻炼学生的思维能力。简单可以概括为由教师或学生召开一个报告会，由学生提问，学生自己回答，使学生通过自己的活动找到问题的答案，教师在过程中适时地补充回答、引导，最后仍由学生总结，从而使学生回顾、巩固知识点的过程。具体操作如下：

首先，将全班同学分成若干个小组，每个小组选一篇课文，也可以是某个专题，也可以是某个作家专题，小组所有成员参与备课，确定学习目标，学习重难点，预设问题，并且把这些问题的答案尽量组织好，有必要的话可以准备PPT等。小组以外的同学通过事先的预习，在书中写下自己的问题。其次，在“新闻发布会”上，小组同学可以先展示备课成果，下面的同学可以通过传纸条的方式向台上的同学提问，再由备课组同学一一回答。一节课如果就此结束的话，显然是放羊吃草，矫枉过正了。在这个过程中很容易出现的情况是——备课组同学无法回答下面同学的问题或者是备课组同学和下面的同学产生分歧，僵持不下。这个时候教师就该“粉墨登场”了，适时地从旁协助与引导，对于有关知识点加以点拨，对于重点、难点加以强调，控制课堂节奏，及时处理突发事件等等，起指导和促进作用，保证课堂教学正常有序地进行，并且让学生对所有的问题有一个明确的答案。最后，让学生对学习过程中的重难点进行讨论，老师适当的提点，以达到巩固的作用。这样，由学生自我阅读——自我理解——发现问题——解决问题，学生对知识的掌握率会大大提高，记忆也会更加深刻。长期以往，学生就会摸索出一套属于自己的阅读模式，而一次次的“新闻发布会”会让学生不断修正自己的阅读模式——读什么，怎么读。

借用这个理念，在学生的课外阅读中，我们可以换一种形式——读书报告会。我们课内阅读的最终目的，就是要让学生掌握阅读的方法，并且把这种方法运用到以后的阅读中去。可以由老师推荐一个书目，数量不要太多，让学生只有选择自己喜欢的一本去读。读完以后，可以按照我们课堂阅读教学的方法去写一篇读书报告，然后全班可以开一个读书报告会。让同学们上台去分享他的读后感，然后全班选同一本书的同学可以展开小组交流，交流大家的读书心得。这样，既可以吸引其他同学某本书的阅读兴趣，也促使同学们之间有了思想火花的碰撞。

二、“新闻式阅读教学模式”的作用及实施条件

“新闻式阅读教学模式”的作用是显而易见的：首先，教会了学生如何学习，真正做到了“授之以鱼，不如授之以渔”。其次，锻炼了学生的思维能力，学生在备课的过程中，会了解到一些已有的说法，这些说法促使他们去思考，去辨别，而其他同学的提问，更是促使他们积极思考，解决问题，并且，学生会把这种思考的习惯，带到他的课外阅读中去。最后，这种模式加强了师生之间的平等交流，有别于开头所有的老师连连问，学生被思考的模式，这种“新闻式阅读教学模式”开启了师生之间的对话，也开启了生生之间的对话。现代心理学认为，多向交流较之单向交流和双向交流有着更明显的效果，能最大程度地发挥相互作用和潜能，也加强了学生之间的合作意识。在大力推进素质教育的今天，应注重培养学生的合作意识，处理人际关系的技能和创新意识和实践能力。但是，这种教学模式的运用，也要具有一定的条件。首先，要求教师在课前做更充分的备课，以便在“新闻发布会”上作巧妙有效的点拨。另外，在发布会上，学生会提出“千奇百怪”“匪夷所思”的问题，可能离题千里，可能脑洞大开，对于这样的问题和提出这样的同学，既要委婉又要明确地告诉他的思考有哪些存在的问题。其次，教师在分组的时候应该考虑到成员的搭配，最好按“好中差”协调开来，以强带弱，这样，让每个层次的学生都能有所收获，看到自己的价值所在。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”在学生自己的思考没有达到一定程度的时候，老师是不适合出现的。孔子也说“举一隅，不以三隅反，则不复也”，如果教给学生一个方面，他却不能以此来说明其他三个方面，就不要再教他了。这和我们的新闻式阅读教学的理念是一致的：即，开启学生的强烈求知欲望，激发学生学习的积极性，让学生获得自我学习的技能。