基于学习共同体的初中英语词汇教学策略

顾陈燕

摘 要：词汇习得是学生各方面能力培养与形成的基础，在初中英语教学中处于极为重要的地位。学习共同体理论强调师生之间以及学习成员之间的交流与对话，注重培养学生的自主学习意识。课上创设多元化的学习任务、自主学习课外阅读中的词汇、以生为本，分享与交流经验、资源这些策略都充分地体现了学习共同体这一理念，笔者认为，“词汇习得法”可以运用于初中英语词汇教学，以增强词汇教学的效果。

关键词：学习共同体；词汇习得；词汇教学策略

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-080-1

词汇学习是英语学习的基础。然而，词汇学习不是孤立的，而是群体性的、交互性的，是在某一特定的学习共同体中展开的。教师应该努力在英语词汇教学中有效地运用学习共同体，只有这样才能使学生在英语词汇学习中乃至英语学习的其它方面取得良好的学习效果。

一、课上创设多元化的学习任务

词汇学习是一个相对枯燥的过程，要让学生在课堂学习中都有所收获，又要在潜移默化中激发学生的兴趣活跃课堂氛围，如果仅仅依靠教师单一的讲解，学生被动的接受是远远不够的。教师应该赋予每一位学生的学习权利，最大限度地提升每一位学生的学习，最终相互影响、相互促进。

以牛津英语9A Unit 8 Detective Reading一篇侦探故事为例，我们对新的词汇进行分层处理，对于一些可以根据上下文或其他线索理解或猜测其意义的生词，学生可以自己学，教师的任务是教给学生猜测词义的方法并设计相应的活动来检查学生的理解情况。在讲解课文前，我要求学生以小组为单位讲解这类词汇。在准备的过程中，学生从阅读上下文，想例句，到组织语言等任务都是有小组合作完成的，组长负责以确保每一位成员都有参与。而教师则在教室里“巡逻”，在学生有需要时给予指导和帮助。最后请小组代表进行总结发言，而第一个发言的一定是No. 3 / No. 4，其他组员No.1 / No. 2可以作补充。在这样的一个过程中，小组成员在准备和讲解中，需要通过课文深入地理解词汇的意义、用法，最终还需要组织和提炼语言，不知不觉中完成了对知识的内化和主动建构。其次，在学生碰到难以解决的问题时则需要和学习共同体中小组成员、老师、其他小组成员进行探讨和交流。最后在小组交流、汇报的过程中，其他小组能够及时发现存在的问题，并及时地予以更正。在学习共同体成员形成并相互影响，相辅相成之时，共同体内部就构建起了新的知识，形成了共同的智慧和信念，从而有助于应对单凭个人知识与能力所无法解决的学习任务。

二、自主学习课外阅读中的词汇

课外阅读中的词汇也是组成学生所要掌握词汇量的重要部分，为了避免大大增加学生的学习负担，教师可以通过学习共同体内成员的活动，让学生相互竞争、相互合作，潜移默化中学习并掌握这些词汇。在阅读课上，我们可以通过开展Gallery Activity——长廊活动帮助学生进行词汇学习。学生分成十个小组（每组有四个成员），其中五个小组各有一份文章中的重点的，需要掌握的词汇A；而另外五个小组各有一份词汇B。在教室的墙面上粘贴着相关词汇的释义（英文或中文），要求学生与自己小组拿到的词汇配对。组内成员分工合作，在完成之后与其他跟自己词汇相同的小组讨论并核对答案，在讨论过程中遇到无法解决的困难时可询问教师。第二环节拿到词汇A和词汇B的小组互换任务并完成，最后在检测答案时，词汇A和词汇B相互交流，对出现的问题及时解决。

三、以生为本，分享与交流经验、资源

在教学过程中，除了教师指导学生词汇的学习方法，还应该多多地鼓励学生之间相互交流他们自己的一些学习心得，分享他们自己有助于学习的资源，实现互相启发，共同进步。学习共同体中的每一位成员既是学习者，又是潜在的老师，他们能够进行互动，获得个人所无法拥有的知识。因此，我们要提倡以生为本，教师应赋予学生权利，提供机会，让他们真正为自己的学习负责。

在期中考试复习阶段，我尝试过这样一种方法与学生们一起处理词汇。在词汇复习的阶段，不同层次的学生对词汇的复习应有不同的要求，在词汇复习活动中，老师需要调动一切手段激发他们读记词汇的兴趣。我在原小组的基础上，以另外一个维度进行再分组，那就是每个小组的No. 1为一大组，以此类推，共分成四大组（No. 1、No. 2、No. 3和No. 4），让他们分小组完成四个单元词汇的整理和归纳。例如教材后面的单词表梳理，第一大组的学生要求把四个单元的单词表上出现的重点单词或词组的用法、搭配等罗列出来；第二大组把单词的变形（词性变化、动词过去式和过去分词等）整理好；第三、四大组根据平时的默写情况归纳易错易混淆的词汇。最后，教师对每组的资料进行检查、修改、整合，以便于每一份词汇材料都有三個层次，面向全体学生。每个小组内不同层次的成员可互帮互助，相互检查、订正及巩固。学生通过与教师、同伴、教材的接触与对话，通过交互式的、合作性的学习，最终实现教学相长、师生互益。

总之，教师经过科学构建学习共同体，借助学生感兴趣的教学活动或任务，在共同体成员的互帮互助下，学生词汇学习的效率大大地提高，为学生英语学科能力的全面发展、个性化发展和可持续发展奠定了坚实的基础。

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