打造“信诚”，走向“优质”

吴忠

摘要：无锡市新城中学以“信诚”为校训，以创建“新优质学校”为办学目标。面对特殊的学情，学校不断进行教学研究和改革，从课改入手，关注人的发展，丰富教学过程，为学生提供适切的教学环境，让每个学生都有自己发展的可能。学校的教改之路历经“‘自我定位、选课走班差异式教学”，“‘主动参与、助导结合学导式教学”两个阶段，即将迈入“‘自选课程、全程自主引领式教学”阶段。本文将结合我校的教学改革，谈些实践和思考。

关键词：信诚；优质；教学改革；实践；思考

中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-003-2无锡市新城中学地处无锡市新吴区商务商贸中心，组建于2008年8月。因校名为“新城”，故取其谐音，确立校训为“信诚”。其含义为：信，追求信念，坚守信誉，满怀信心；诚，为人诚恳，做事诚实，处世诚真。这充分体现了“成才先成人”的育人理念。学校现1600多名学生中60%以上是新市民和外来务工人员子女，学生来自五湖四海，家长素质千差万别，学生基础参差不齐，学习习惯悬殊巨大，教育难度可想而知。为了让每个学生能获得恰如其分的发展，我们坚守“不能选择学生，但可以创造适合学生的方法”的信念，坚持做到“不抛弃、不放弃”每一个学生，从深化课堂教学改革入手，关注人的发展、丰富教学过程，为学生提供适切的教学环境，让每个学生都有自己的发展可能。结合我校的教学改革，谈些我校的实践和思考。

一、量身定制，打造学生适合的课堂

2009年9年开始，学校根据因材施教、分层教学原则，在日常管理“建制班”的基础上，针对学生学习层次的不同，实行“自我定位、选课走班”差异式教学，为学生定制适切的课堂，充分体现学习的“个性化”与“针对性”，使教学效能达到最大化。

我校“自我定位、选课走班”差异式教学的设想是：在均衡分班的基础上承认学生学习层次的差异，研究针对学生的个体差异因材施教，为不同层次的学生量体定制课堂，创造适合学生的学习条件，让他们在各自的“最近发展区”内学习，以此提高课堂教学的效能。

实践与操作：数、外学科教学时，由学校根据每个学生的思维能力、学习水平把课堂教学设计成A、B、C三个等级进行，分别以研究班、探索班、标准班命名。不同类型的班级配以不同的课型。标准班强化凸现“耐心铺垫，讲清要点，减低难度，注意情感交流”。难度适当降低，速度适度放慢，补缺漏，补方法；少变化，多反复，多示范，重基础，教方法，常反馈，多鼓励。加强重点辅导。研究班强化凸现“尽量少讲，重在点拨”。教学方式上以学生自主、探究学习为主，兼用合作学习。教师少讲、精讲，多启发引导；教学特点起点高、节奏快、容量大，拓宽广。学生则根据自己数、外学科的学习基础、学习习惯等学习力等次，自主选择A、B、C不同等级的班级学习，其余课程回原平行班级进行学习。一段时间学习后，学生可根据自己学力的提升或降低，调整选择等次，以保证课堂教学能适合每个学生的提高。

成效与困惑：经过两年多的实践研究，教学针对性得到有效提高，不同学生学业水平都有了明显提升，教学效果良好，教学质量得到提升。但随着差异教学的不断开展，新的矛盾也逐渐出现。一是建制班班级管理难度增加。由于学生的流动，学生间信息传播快，干扰大，建制班的学习氛围受到影响，不利于优良班集体建设，班级管理难度加大。二是实施选课走班教学后，教学针对性得到了加强，但课堂教学的教学方式没有产生根本性变革，学生学习的主体性仍然得不到充分发挥，课堂教学效果尚未实现最大化。

于是，我们作了认真总结和思考，在发扬长处的基础上进行了调整和创新，课堂教学改革进行了新一轮的研究和实践。

二、助导结合，打造学生主体的课堂

2012年9月，根据学生“学习全程”的认识基础，我们在原班级教学中实施“主动参与、助导结合”学导式教学，其目的在于激发学生主动参与学习的内需，促进学生对知识的理解和对课堂教学的信心，从而建设真正的高效课堂。

2012年9月，我们在充分学习、认真总结、不断反思的基础上，对“自我定位、选课走班”差异式课堂教学活动进行深化，开始把研究的重心转移到更能凸显学生主体地位的“主动参与、助导结合”学导式教学活动上来。学校成立了以一把手校长为组长的领导小组，由教务处和教科室组成教师发展中心共同推进实施，主要包括助学案的管理、助学案的设计、基于助学案的课堂教学及学习全程的评价等方面。

为了保证“主动参与、助导结合”学导式教学研究活动高效进行，学校采取了一系列扎实有效的推进措施。学校调整了教师办公室的座位排放，便于同学科教师做教学工作交流，保证一周至少有两次“助学案”设计的具体教学研讨；学校要求每两周一次的教研活动必须有“助学案”问题研讨工作，每月中备课组至少要进行一次“助学案”公开课研究活动，每学期对区、市开展以“主动参与、助导结合”为主题的公开课展示活动。

“主动参与、助导结合”学导式教学的流程是：课前，学生根据教师提供的助学案进行自主预学；课中，首先进行预学反馈，然后教师提出课中研学问题，学生在预学的基础上自主进行深度学习，对于个人无法达成的学习目标，通过同桌互助、小组合作进行研讨；最后，以小组为单位进行展讲，其他组对展讲情况进行补充、归纳，教师予以评价、总结，并引导学生反思。课后，学生完成助学案的“固学案”部分，全面巩固课堂所学并进行有效反思。

为充分调动学生学习积极性，我们各层次班级都建立了学习小组，各小组均衡安排，设置学科组长，学生间都建立了一一对应的师徒关系，同时我们以“积极心理学”为指导，对学生和学习小组制订了激励评价机制和内部制约制度，奖励得分采用QQ升级制度，促使成员相互作用，极大地激发了学生学习的动力，课堂基本实现了学生100%积极参与、课堂时间100%充分利用，课堂效率进一步得到提高。

“主动参与、助导结合”教学彻底改变了传统课堂以教为主、教师中心的模式，课堂真正为学生着想，为学生学习着想，以学为主、学为中心，体现了“以人为本”“以学定教”“先学后教”等教育理念。为充分显现学生主体，让学生学有内需，学有动力，鼓励学生全员、全程主动参与，我们将教学内容问题化，激发了学生求知欲。

通过三年多的实践，我们的课堂有了喜人的变化：学生变得“要学”“乐学”“能学”，主动参与，学习力明显提升，凸显了主动性和主体性；教师变得“会教”“乐教”“优教”，助导结合，引导力明显加强，突显了合作性与主导性。由于加强了教学研究，不仅学生的学习热情和学业成绩得到了显著提高，教师的教学业务和专业成长也得到了快速发展。学校骨干教师比例由2009年的25人上升到2015年的71人，骨干比例也从20%提升到了56%，并培养出了省特级教师、市名教师和名校长，以及一批学科带头人，极大地推动了学校的发展和教学质量的提高。

2015年，无锡市启动了“新优质学校”项目建设，我校入选为首批18所项目建设学校之一。不挑生源、不争排名，自觉坚守教育核心价值，管理规范、品质优良、老百姓满意的家门口的好学校是“新优质学校”的标志。“新优质学校”更关注人的发展，关注如何让教育过程更丰富、师生关系更和谐、多样化学习需求更能得到充分满足，重新打量和深度审视每个生命个体的发展。为此，我们的教学改革必须更关注学生生命成长，丰富学校课程，允许差异发展，实现多元评价，提高课堂品质。

三、自选课程，打造学生“信诚”的课堂

为满足学生的个性成长，学校不仅要让学生自主选择适合自己的学习场所，还要给学生提供丰富的可选择的学习课程。学生在教学目标和各自兴趣的导引下，自主参与学习全程，全面实施“自选课程、全程自主”引领式教学。教师在“传道”前提下，真正为学生的学习服务，课堂教学将全程跟进，为学生“授业”“解惑”。

作为“新优质学校”，我们在借鉴上海“新优质”建设经验基础上，结合校情制订了《“信诚”心灵家园——无锡市新城中学“新优质学校”三年发展规划》，我们将通过有细节的德育、有选择的课程、有品质的课堂、差异性的作业、丰富性的活动、多元性的评价等具体措施促进师生在这个心灵家园里共同发展。

建设“信诚”心灵家园是我们的目标，培养出一批具有“信诚”品质的合格公民是我们的追求，为让“信诚”真正成为学校的核心文化，让“信诚”洋溢课堂，我们第三个阶段的教学改革要将“信诚”文化进一步与课堂教学融合，在学生能够正确自我定位，找到适合自己学习方法的基础上，在学生掌握预学、研学、固学全过程的基础上，依靠学生的“诚实、真诚”与“自信、信心”，重点打造学生在“教学目标”引领下的自主选择班级、自主选择课程、自行探究知识、自主发展特长、自我高效合作的课堂教与学新路径。学校还将根据学生的需求进一步挖掘资源，开发校本课程，利用智慧校园学习平台，开设网上网下课程超市，让每个学生有丰富的课程选择。学校计划投巨资建设学生课程中心，大力培训教师，让每门课程有场地、设备和师资的保障，充分满足学生多样化的学习需求。同时修改对师生的评价体系，从制度上去保障和激励师生，促进师生的全面成长。

学校教育的根本使命是“使人成人”，学校教育的终极旨归是美好人生。“教好每一个学生、成就每一位教师”是学校教育的理想和目标。关注人的生命成长，创新学校管理、创新学校教育、提升学校品质，让每个人都处在有意义的学习活动中，每个人都充满生机活力，每个人都得到充分的发展，最终成就有智慧的老师和有活力的学生。可以说，我们已经行走在打造“信诚”、走向“优质”之路上……