教材文本细细读有效提问招招鲜

朱晨

摘要：对文本的解读会决定提问的好坏以及提问的深度，那提问是否有效很大程度上决定着语文课堂教学的效果，教师在语文课堂上有效地提问、艺术地提问，会使课堂生动、活跃起来，从而发展学生思维，促使学生在语文阅读课堂中学有所得，这就是“学生有的‘树”——建树。如何使小学高年级学生在语文阅读课堂学有所得呢？我认为应做到两点：文本细读和提问有效。

关键词：小学语文;阅读教学;学有所课

中图分类号：G623.23文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）04-063-1

一、教材文本细细读

1.触摸细读意义。

小学语文课本上的选文，应该说都是精品。面对精品，身为教师“一字未宜忽”，学生才能“语语悟其神”，大家就不至于都成为语文精品的匆匆过客。文本细读，对我们来说，不仅是对言语存在的一个发现过程，也是对言语细读的一个体验过程。因此，它对教师而言是一种双重收获，我们既收获言语解读的意义、意味和意蕴，也收获细读言语的经验、情绪和感受。文本细读虽然是一种技术，但是，它最终关乎的却是教师自身作为一种专业人格的修炼，它的终极意义不在于我们一定要读出多少“人之未见，人之未发”。

王崧舟老师这样说过，“细读文本的终极意义就是细读自己。”文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多远，你对文本细读就有多深;你的精神倒影有远，你对文本细读就有多远。因此，不是文本，而是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界决定着你的细读。

2.修炼细读素养。

要使文本解读不致流于形式、浮于表面，这就需要教师有着厚实的文化底蕴。有人这样说过，“一定要读书，不读书而观察生活等于零，因为你没有文化，没有消化生活的胃。”语文教师也得有消化教材的胃，这个“胃”就是文化。首先得读书。语文老师必须是个爱读书的人，不但要读专业书，还要读其他的书，尤其是文学书。书读多了，“知识背景”就会广阔。“知识背景”广阔了，理解力、想象力才会丰富。

3.字斟句酌品意蕴。

作为一线老师，我知道不可能每篇课文都做到细读，我们可以进行筛选。如执教六下的《三打白骨精》，初读时觉得这篇课文改编后写得并不怎么样，学生易读易懂，也没什么好讲的，但这是选自文学名著中，一定要用自己的心灵去感受和贴近那些伟大的形象，“复原文学经典所传达的经验”，实现经典文本的审美价值。于是，我坐下来细读，读着读着，读出味道了！我仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用另一种说法。正是因为字斟句酌，才有以下对“诡计多端”的精彩演绎。

课文说白骨精“诡计多端”。请大家想想，这白骨精究竟施了哪些诡计？”生回答：“白骨精为了吃唐僧肉，变成一个村姑，提着一篮馒头，笑着向唐僧走来。”这是美人计。生又答：“白骨精又化作一位白发老婆婆从山上闪出来，拄着拐杖，一步一声地哭着寻女儿”这是苦肉计。生答：“孙悟空扮成老头……我这条老命也和你拼了”。他用自己拼命的方式来离间师徒的方式。这是离间计。师小结，这真是一计连着一计，可谓“诡计多端”。如此有效的提问原于教师对文本的深刻剖析，这样才使得学生对“诡计多端”这个词语有了充分的理解，可谓在语文阅读课堂上学有所得。

二、有效提问招招鲜

1.科学式提问。

科学性的前提是胸中有教材，心中有学生。科学的课堂提问，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。同时要求教师提问语言要规范、简明扼要、针对性强，这样问之才能做到科学得当，有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能。

2.期待式提问。

如果我们总是用命令式的语气进行生硬的提问（如“这篇文章的主题思想是么？”），或对学生的提问作出生硬、相暴的回答（如：“不，你错了，正确的答案究竟是什么？”），教师就显得缺乏亲和力，学生在情感上就会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状态，他们多半会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教师的“指令”或“命令”。在这种课堂氛围下，交际能力、语文素养是无法形成的，更不用说学有所得了。因此，教师提出问题时要体现出对学生的殷切期待。

3.坡度式提问。

问题的层次性是有效提问的前提，小学生的思维处于逐渐完善时期，语文阅读课作为一门启发思考和锻炼理解力的学科，需要教师设置的问题符合“阶梯形”走势。因而教师在设计问题时必须在问题的难易、层次的渐进上下功夫，让每个学生都有思考的机会，每个学生的回答都能体现思维的深度和广度。如教学《诺贝尔》一文中的“有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。近了，近了，火星已经接近炸药了，诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放。轰，巨大的爆炸声震撼着大地，滚滚浓烟从实验室里涌出来，人们慌忙赶来，惊声奇呼，诺贝尔完了，诺贝尔完了”。“突然，一个满身鲜血的中年人冲出浓烟，高举双手呼喊着，成功了，成功了，他，就是诺贝尔。”这几句，教师在学生阅读后，笼统的提问，这句话表现了诺贝尔什么精神？可以说大部分学生能很容易说出答案，难道这样学生就学有所得了吗？显然，这只停留在文本的表面。故我在上课时作了以下提问：（1）这段话中哪些字词可以体现出诺贝尔的专注？（2）他为什么要亲自实验？说明了什么？（3）这儿连用了三个“近了！”是什么近了？意味着什么近了？这又反映出诺贝尔什么精神呢？我通过这样一组有易到难，环环相扣，层次清晰的提问，把学生的思维一步步引向新的台阶，引入精彩，引入成功，学生对本文重难点的学习就轻而易举地掌握了。因此，教师在设计提问时，应做到有层次，有梯度，应思考如何引发学生对文中的实质性问题进行深入思考，对文本的思想内涵产生了更加深刻的感悟，只有这样的提问才是真正有效的。