在物理教学中突破教学难点的几点尝试

黄晓明

摘要：物理教学作为一门强调理性思维的学科，教师在教学过程中能够教授给学生多少理论知识并不是最重要的，重要的是如何帮助学生深刻理解那些物理的概念和定理，并灵活地运用到实际生活中，因此物理教学要实现教学的高效性，在一定程度上是不同于其他教学方式的，所以不可避免地存在一些令教师感到难以处理的问题，这些问题同样会在教学实践活动中让学生感到困惑，也就成为教学的难点，本文将针对物理教学中的难点提出针对性的解决措施。

关键词：物理;教学;难点

中图分类号：G633.7文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）04-064-1

在初中各门课程的学习中，物理课程是一门强调逻辑思维的课程，教师在教学过程中除了要教授学生基本的理论知识之外，更重要的是要帮助学生通过对这些理论知识的深入了解来促进实际问题的解决，而在物理教学中所谓的教学难点是针对于教师和学生两者提出的，指的就是教师在教学处理上不能轻易处理解决的、学生在教学活动中不能够轻易理解的内容，因此如何突破物理教学难点主要就是对教师教学能力的考察，以下笔者将针对相关问题进行探讨。

一、物理教学中难点产生的原因分析

1.自定义概念的干扰。

所谓的自定义概念指的是就是学生在正式学习物理相关定义之前，由自身的实际生活经验和实践活动自定义的认识解读。虽然从某种程度上来说自定义概念能够对学生学习物理知识的相关概念定义提供一定的理解性的引导，但是需要注意的是这些自定义概念致使学生自己对现象的经验性理解，并不是对现象和事物的本质性反映，在理解层面必然会存在一定的偏差，有的甚至是对现象的一种错误性解读，因此在实际的教学中会对学生接受准确的物理知识产生一定的阻碍。

2.以往知识对新知识学习产生干扰。

从心理学的角度来看，一些已经学过的知识、技能和方法如果利用不当会在新知识、技能和方法学习的过程中造成相对消极的影响，并因此给更进一步的深入学习带来干扰。物理学科是初中阶段才进行学习的新学科内容，因而学生对于物理知识的理解并不是十分透彻，在这种情况下，物理学习的不断深入就会使学生对新旧知识的理解产生混乱，对于内容相近的知识点在辨别层面上产生一定的难度。除了对物理学科中的各种知识点进行混杂之外，有的学生还会将物理学科和其他学科中的知识进行混杂。

3.学生对抽象性的概念缺乏感性认识。

学生们学习的物理概念基本上是从实际的物理现象和实验中抽象出来的定义，这些概念有的较为简单，学生们通过生活经验对这些概念具有基本的认识，接受起来相对容易，但是也不乏十分抽象的概念存在，学生对其没有形成感性的思维认识，不能够轻易的接受。以初中物理的中静电的基本知识内容为例，学生虽然在日常生活中会经常观察到摩擦起电的情况，但是也仅仅只停留在表面现象上。不能够切实地理解摩擦起电的真正原因主要是电荷作为一个小分子单位学生无法观察到，在学生无法理解电荷概念的前提下，学生更是无法对电荷的定向移动形成透彻的理解。

二、如何有效突破物理教学中的难点

1.通过强化实验来减轻前概念对学生的干扰。

学生容易受到前概念的影响与干扰，追根究底是由于学生对具体概念的认识与掌握不透彻，所以才会在遇到相似概念的时候产生思维的混乱，因而要想办法增强学生对概念的感性认识，而在物理教学中，这种感性认识可以通过实验来获得。为此教师需要格外重视课堂的演示实验在课堂上的价值，对于一些操作简单的实验，教师可以允许学生亲自动手参与，从而获得更加确切的、深刻的认识，学生在观察、实验并深入思考之后就会对物理的概念、定理有更加准确的认识。比如在学习“浮力”的相关内容时，教师如何让学生真正理解物体在下沉过程中同样会受到浮力这个事实就是教学中的难点，为此教师就可以针对性地设计相关的实验流程，首先让学生用线将石块、铁块等物体捆好，然后将其挂到弹簧秤上面，从而对其在空气中的重量进行称重，然后再将其放入水中进行称量，得出它在水中的重量，将两个重量值进行比对，从而让学生深刻认识到在液体中下沉的物体确实是受到了浮力作用的。

2.通过比喻与类比的方式进行概念对比。

初中阶段，学生的心理状态正逐渐从具体的形象思维朝着抽象的逻辑思维方向发展，在这个过程中，具体形象思维仍旧在学生的概念理解和知识掌握方面发挥着重要的作用。在物理教学中并不是所有的抽象概念都能够通过实验来进行强化，这主要是因为学生并没有具备充足的、扎实的理论知识，因而并不能获得事半功倍的效果。这时候教师就可以尝试使用比喻与类比的方式进行教学。例如教师在进行电流章节的教学时，对于电流这一概念的理解，教师就可以用水量来类比电量、水流类比电流、水流的大小类比电流的强度大小。当然在使用比喻与类比进行授课的过程中，教师应当注意的是在用这种方式加强学生对知识的了解之后，还需要明确地指出相互类比的事物之间的不同，使学生明确物理概念的本质意义。

3.引导学生透彻理解概念在物理学科中的意义。

同样的一种知识，学生如果只是通过死记硬背将其强行记忆，那么就不能称得上是真正掌握了知识，只是停留在“知道”的状态，而只有真正理解的知识才能够真正的掌握它，并在需要的时候运用的得心应手，所以教师在进行物理概念的教学时，更重要的是将概念在物理学科中的实际意义讲解清楚。例如当教师讲解电阻、密度和比热等几个概念时，教师在完成演示实验之后，应当有意识地让学生认识到它们都能够反映特定物质的特定属性，在确定物质种类之后，将密度和比热加以确定，将物质的体积和质量等因素排除，在确定特定节段的导体之后，就能够知道电阻，而将电流大小、电压大小等因素的影响排除在外，实现学生概念意义的明确。

初中教学阶段学生和教师要高效的完成教学活动需要不断的磨合，针对其中存在的教学难点，教师应当积极采取有效措施加以解决，将整个教学活动系统化、规范化，而物理教学作为理科教学，对于学生的理性思维的培养更是十分必要，教师要在教学活动中不断探索、创新，采用更加有效的方式解决物理教学中的难点，提高物理教学的质量。