浅谈如何培养一年级学生的朗读兴趣

朱建华

摘要：作为语文老师，我们要注重培养学生“正确、流利，有感情地朗读课文”的能力。但是现实很让人担忧，多数孩子一入学就表现出对朗读课文不感兴趣。该怎样来改变现状，让朗读发挥它应有的作用呢？多年的低年级朗读教学实践告诉我们，培养学生的朗读兴趣尤为重要。所以，从一入学起，我们就应该重视培养学生对朗读的兴趣，切实抓好低年级朗读教学，为学生今后的语文学习打好基础。

关键词：兴趣;范读激趣;形式多样;身临其境

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）04-066-2

《全日制义务教育语文课程标准》中提到：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朱自清先生也认为：“对课文内容的理解一半在声音里头。”朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。作为语文老师，我们要注重培养学生“正确、流利，有感情地朗读课文”的能力。但是现实很让人担忧，多数孩子一入学就表现出对朗读课文不感兴趣。该怎样来改变现状，让朗读发挥它应有的作用呢？多年的低年级朗读教学实践告诉我们，培养学生的朗读兴趣尤为重要。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。所以，从一入学起，我们就应该重视培养学生对朗读的兴趣，切实抓好一年级朗读教学，为学生今后的语文学习打好基础。

一、范读激趣，让学生爱听爱读

所谓范读，就是示范性的朗读。范读是朗读训练的一种方式，是语文阅读教学中的重要环节。低年级学生的语感还没有成熟，如果由着他们去读，对他们今后的朗读有很大的影响，就容易出现唱读、顿读等现象。低年级学生的模仿力很强，因此，范读不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美、节奏美和情感美。

1.渗透朗读技巧，教会学生朗读

低年级的学生初次接触朗读，不知道什么才叫朗读，所以，他们往往只会把生字连起来机械地读，或者干脆是一字一顿地读。这时候，作为老师，就要教给他们基本的朗读技巧，告诉他们词语和词语、句子和句子、段落和段落之间要有自然的停顿。但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完“1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。刚开始，学生有一定的困难，慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，所以，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，这种示范指导无论是放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。

2.“小老师”范读，激发学生模仿

一些比较平淡的句子、古诗的朗读等，我一般都请朗读能力强的学生进行范读。在学习《锄禾》这首诗时，初读古诗后，请了两位小朋友来读，读得还算流利，但没有古诗的味道。我就又请了一位平时朗读得较好的学生来读，这一学生的朗读赢得了全班小朋友的掌声，我便借机说：“××小朋友读诗时真像一位诗人，赢得了全体小朋友的热烈掌声，那你们也能这样来读读这首诗吗？自己先试试，也可以请同桌小朋友听听。”一分钟以后，学生纷纷举手，都想展示自己的朗读成果，站起来展示的学生的确读得不错，都能读好诗的节奏。

3.教师亲自范读，调动朗读积极性

哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”的确，低年级学生那极强的向师性驱使他们去模仿教师，教师的一颦一笑都会给他们留下深刻的印象。因此，教师激情的朗读是引导学生进入语文情感世界的一条捷径。小学生十分崇拜自己的老师，在他们的眼里，老师的形象是非常伟大的，所以在小学语文教学中，教师的范读显得十分重要，语文教师要多用自己富有艺术性的的范读去吸引学生，去感染学生，去培养学生朗的兴趣。笔者认为教师正确、流利、有感情的范读让学生觉得倍加亲切，倍加自然，更能调动学生对朗读的兴趣，所以在教学中，老师要精心准备，为学生提供高质量的范读，给学生做好示范。如教学《小池塘》一课时，学生们都提到“池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。”这句话比较难读。在检查朗读中，大家都没有读好。见此情景，我就对他们说：“这句话真的好难读，把我们班这么多小朋友都给难倒了。老师也想试试，行吗？”当我一读完，学生们忙着练开了。可见，我的朗读被他们接受了，而且也激发了他们的朗读兴趣。当然，范读是随机的，我一般不在初读课文前范读，而是当学生读得不尽人意的时候才范读。

心理学研究表明：模仿是儿童的天性。低年级是朗读教学的基础阶段，低年级学生模仿能力特别强，如果从小加以正确引导，用心培养，一定能够让学生读出味儿来，语感也就自然而然地增强了。

二、形式多样，使学生兴致盎然

朗读课文时，如果教师一味地让学生齐读，朗读的兴趣就会大打折扣。因此，要通过范读、领读、自由读、分角色朗读、以问促读、比赛读等不同的方式，调动学生的朗读积极性。

一般来说，朗读的方式因文而异。因为低年级的课文人物对话较多，特别是把动物或植物拟作人来写的课文，情节简单，语言流畅，这种类型的课文可分角色读;描写景物是为了易于理解课文内容，宜轻声读，像唱歌那样读;情节生动的宜表演式地读;容易混淆的则可用对比读的方式等。如《蘑菇该奖给谁》一课，比较生动，富有情趣，我采用了表演读的方法进行教学。我让三个孩子分别戴上兔妈妈、小白兔和小黑兔的头饰，抓住“难为情地说”“得意地说”等提示语让学生演出两个孩子的不同特点，体会小白兔的谦虚好学和小黑兔的骄傲自大，最后理解了兔妈妈的话——“因为小白兔敢和高手比”这个中心句的含义。孩子们喜欢表演的天性得到了充分的满足，在兴致盎然的表演朗读中，他们轻松地理解了课文，收获了进步。兴趣是最好的老师，这样做收到的效果比老师讲读要好得多了。

低年级学生的形象思维强于抽象思维。我们指导朗读时，要有意识地利用插图、挂图或课件，使学生对课文内容有一个直观的认识，然后听读、练读。文章的美感，学生就在读中不知不觉地感受到了，并能自然地表达出来。另外，对于一些比较抽象的概念以及年代较为久远的事件，学生不易把握，容易读得枯燥乏味，像《朱德的扁担》《吃水不忘挖井人》《陈毅探母》等课文，就需要教师运用生动直观的语言，去引发学生的形象思维，使抽象的概念具体化，遥远的环境变得形象可见，从而引发情感共鸣，激发朗读兴趣。

三、借助媒体，让学生身临其境

现在，大部分学校都配置了现代化的教学设施，可以制作、共享多媒体课件，利用丰富的教学资源对学生进行有效指导。特别是可以利用抑扬顿挫、准确流利、声情并茂的配乐朗读让学生受到潜移默化的感染，让学生在欣赏课文的配乐朗读中产生强烈的朗读欲望，从而培养学生朗读的兴趣。例如，在《小池塘》一课，文章内容蕴含着作者对春天的小池塘的无限喜爱和赞美之情。为了指导这一课的朗读，我剪辑了一段旋律优美、节奏鲜明的曲子。在让学生理解课文的基础上，我先让学生听一遍音乐，引导学生边听边把自己当作看到小池塘美景的人，闭上眼睛想象小池塘的美景。接着，我启发学生说说应如何有感情地朗读这篇课文。学生由于受到了音乐的感染，情感有了强烈的共鸣，便纷纷回答：应用惊喜、赞美的语气读。接着，我让学生在音乐声中自由练读，然后指名读。最后，我再放乐曲，让学生在急剧而轻柔、优美而抒情的音乐声中进行课文朗读。这不但培养了学生的朗读兴趣，还激发了他们热爱大自然、热爱祖国的情趣，提高了他们的朗读能力。这样的教学方式，充分发挥了学生的主体作用，课堂效率也得到了有效提高。

低年级的语文教学主要以读为主，以读代讲，所以，“读”在低年级的课堂上起着举足轻重的作用，而学生乐不乐意读，读得好不好则完全又赖于教师的引导，引导的技巧中，激发学生读的兴趣依然是重中之重。