基于高三化学一轮复习课堂教学效益的研究

梁健

摘要：高三一轮复习是将学生所学的知识串联起来，建成网络，形成体系，以使学生更好地运用知识，提高综合能力。课堂是主阵地，只有提高课堂教学效益，才能提高一轮复习的质量。

关键词：教学效益;重点;抓手

中图分类号：G633.8文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）04-074-1

我们用的教材是根据学生的认知水平和化学知识结构特点编写的。而高三一轮复习是要讲究知识的联系和组合，讲究知识的综合和应用，因此，我们在复习的过程中，就不能拘泥于教材，而应以化学知识块、教材章节、方法与技能相结合的方式整合教材，形成单元，根据内容模块的要求，便于准确把握重难点，明确学习的方向。将零散的知识点捏合在一起，从而感受知识的内在联系和规律，促进知识网络的构建，促进能力的提高。通过教学的实践，本人在高三一轮复习课堂教学方面做了一些探索和研究。

一、以完整的知识体系为课堂教学的重点

一轮复习建议还是按概念和理论、无机元素及其化合物、有机化学、方法与技能（强化）的主线组织单元复习，将计算和实验融合、穿插到各单元中。本来，学生在新课的学习中，获取的知识较为零散，是片断式的，是链节式的，因而在课堂教学的设计上，我们就更应该以知识体系的构建作为重点，在系统性的条件下，落实具体知识点。

二、以典型的试题题例为课堂教学的抓手

一轮复习注重基础要突出教材。引导学生认真阅读、梳理教材，挖掘教材（特别是高三选修教材）中实验和习题的可变因素（如不同的方法完成同一实验或同一方法完成不同实验、一题多解和变式练习等），进行深入地理解、应用，夯实教材中的基础知识、基本技能、基本方法和基本题型。注重教材章、节之间知识内在联系、规律的揭示，帮助学生形成知识结构和网络。但是，一轮复习以理论来讲理论，以概念说概念，是“炒冷饭”，效果仅能是事倍功半，只有通过典型的试题来消化重点知识点，选典型的题例来揭示规律和方法。学习《说明》是研究考试的方向，研究考题是研究命题的深度，所以一轮课堂复习必须以典型的习题为课堂的主要抓手，通过选题、讲题、析题来内化知识点，同时也能帮助学生了解对应知识点考查的题型和题式，以及如何解决问题的方法和技巧，达到课堂教学有针对性，有目的性，更有实际性。

三、以规律的总结提炼为课堂教学的筋脉

斯宾塞所说“教课应该从具体开始而以抽象结束”，作为一轮复习的组织原则是再恰当不过了。教学中教师可以运用“多题同解”总结出本质的东西，也可以抓住不同的变量设置“一题多变”，只要能得出结论，教学中运用的问题或题组应越少越好，而每一个考点对应的练习题可以适当多一点，达到举一反三、触类旁通的效果。一轮复习也是完善知识体系，落实知识要点，寻找知识点间的联系，提炼规律，应用规律的过程。我们在课堂教学中，应该牢固把握住化学规律展开教学。解决学生盲目识记，理解应用能力不强的问题。总结提炼规律是课堂教学的筋脉，授人以鱼，不如授人以渔。

四、以学生的主体活动为课堂教学的主线

一轮复习中，对基础知识，要尽量让学生主动去学习。一轮复习注重基础，但并不意味着所有的基础知识都要老师列举，这将极大地伤害学生的学习自尊。教师可以构建学习框架，让学生自我梳理，教师的点评和恰当的例题必将给学生带来学习的喜悦，起到“画龙点睛”的作用。例如，元素及其化合物的性质研究，我们可以为学生提供分析物质化学性质的一般思路——在与金属、非金属、水、酸、碱、盐反应中讨论性质;我们也可在元素周期律的指导下，分析推断物质的性质，进行类比学习，让学生认识物质性质的一般规律和特殊性质，让学生在矛盾冲突中掌握知识。

一轮课堂教学复习中，我们的教师往往担心学生口头表达能力不够，演排不会或错误较多，会影响教学进度，因而，课堂上常常会包办，让学生养成了“坐着听，仰头看”的习惯，提高学生的解题能力和解题规范变得力不从心。让学生“开口说，动手写”应成为我们一轮课堂教学的主线。

我们在新课课堂教学中，由于起点低，所以学生能较好地跟着教师的思维懂得需要掌握的知识和技能。在一轮复习中，我们往往就只顾梳理和挖掘知识点，一节课下来，学生觉得什么都要记，什么都好像学过，却不能感受到，我学了之后能解决什么问题。因此，我们建议，每节课有了典型的习题作为支撑时，就要有效地做好师生的互动和主客体的作用。练习是高考复习中的一个十分重要的环节，要求学生做一定量的题目，以提高解题速度和巩固基础知识，无疑是必要的，但如果逢题必做，拣到篮子就是菜，势必会沉溺于题海，这样虽做了大量的题目，但多数可能是生吞活剥，连滚带爬勉强做过去，以后遇到同样的问题，仍然有可能做不出来。题海战术不能提高学生能力，只能让学生消化不良。因此教师首先要跳出“题海”，先亲自逐题演练，“遍尝百草苦甘”，从而认真筛选习题，在“巧”字上下功夫，多中求少，少中求优，既重视知识深度和知识体系，又要注重检查学生对知识掌握的“全”、“细”程度;既要有典型性、针对性、层次性，又要具有启发性、时代性，符合高考命题趋势和题型变化。帮助学生走出题海，通过演练，力争学生“答一会一类，明一知百，练一题习一法，举一反三”。面对现在的高考模式，化学学科是选修，不占总分，不宜过多占有语数英课时和课外时间，更不能冲淡它们的有效时间，影响总分的提高，所以，我们化学的“练”的环节就要前移到课堂，细化到课堂，恰到好处地“练”出效果。

课堂教学中，学生是主体，老师是客体，主体的主观能动性不调动，客体再怎么发力，效果也甚微，所以，在一轮课堂教学复习中，学生的训练主线不丢，但也不能出现练过头，教者的点拨功能、剖析功能、总结点睛功能不发挥，那就是课堂教学变成课堂练习，不是课堂了。课堂上学生训练主线不是格式化，不能程序化，是渗透在教学的每一时段和每一个环节中的，处理好坏系关课堂效益。

总之，在一轮复习中，我们应在能力的培养上下功夫，知识的梳理和知识体系的构建上动脑筋，在培养学科能力上做文章。只有明确了目标，才能控制好课堂，切实提高一轮复习课堂教学效益。