实施学讲计划打造“幸福”课堂

蒋喜华

摘要：作为教师，几乎每一天都在与学生、与课堂对话。那么，如何让幸福流淌课堂、倾泄到学生心里，让为师的我们时时体会并感受幸福呢？笔者就实施学讲计划以来自己对“幸福”课堂的理解，浅谈一点拙见，希望对课堂教学有所启示。

关键词：学讲计划;幸福课堂

中图分类号：G632文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）04-078-1

一、学会放手，创造幸福

有一种爱叫做放手。有人认为：“学生学习方式的转变是新课程改革成败的重要标志。”在教学实践中，学生要变被动学习者为主动学习者，变知识接受者为知识的探索者。不仅要学会，还要会学、乐学。正如李丙亭老师所说：“要让学习发生在学生身上”。记得一次辩论会，是完全由学生自己完成的。通过这次活动，让我感慨学生的潜力真的太大啦。绝不可以小看这些可爱的孩子。一次，当新课结束后，几个同学来问我：“下一课拓展天地有一个‘上网的利与弊的话题，能否进行一次辩论赛？”哦，我想起来了，记得在学习社会与司法保障时，有关“教室里该不该安装摄像头”，课堂上同学们进行激烈的辩论，但意犹未尽。所以，对他们来说这次机会终于来啦。思考片刻我同意啦，但完全由学生自己来准备。我给学生一个真正的辩论赛标准流程，就这样放手让学生去做。我的条件是：自行准备，我只做一个观众，如有需要赛前我可以帮忙指导。什么时候准备充分了，和我说，我给时间和空间。当然，孩子们在准备期间，偶尔也会来找我沟通，毕竟是初一学生，以前并没有参加过正式的辩论赛。看来一场别开生面的辩论赛就要上演啦，我很期待……主持人是一个女孩子，站在前面从服装、语言、行为等各方面都是正规而又不失特色。她从宣布比赛规则到辩论开始，自然有序。尤其是辩论过程中，我担心班级中有爱钻牛角尖的孩子会扰乱辩论赛现场。后来，我发现我的担心是多余的。课下，我才得知，主持人在赛前已经做好了多方面的准备。辩论过程中，我感受到这场辩论赛完全掌握在主持人的手中，但又不缺少生成。总结陈词后，同学们又自由辩论啦，主持人看了我一眼幸福地说：“时间还有，让他们辩一会吧”。我觉得，辩论赛对于小主持人来说像放风筝一样，让整个辩论赛高潮迭起又自由飞翔。真是掌控自如。结束时，还掌声把我请了出来，作点评。此刻的我被感动着，幸福着，骄傲着。

有人说：“教师的幸福就是培养出让自己崇拜的学生。”我想说，是的，这样的幸福只可体会不可复制。而学生创造幸福的能力是在点滴中培养的，只有想讲才能讲出来、只有想学才能学好、只有想辩才能明辨是非。适时把讲台让位给学生，我已尝到了第一口蜜。

二、生本对话，产生幸福

没有互动、没有对话的课堂是豪无生机的课堂，是干瘪的课堂。而这样的课堂是没有任何幸福可言的。课堂上的互动包括师生互动，生生互动、生本互动、师本互动。学讲计划中强调五学五讲，我认为自学是前提，这也是新课程中的一个比较大的变化，当从传统教学以教为中心坚定转向以学为中心时，自学成为了焦点。那么学什么？怎么学？要达成怎样的效果？在教学实践中，我认为“‘自学是互学，问学、‘教学，悟学”的前提和基础。自学就好比一个自然数，其互学、问学、教学、悟学是零，如果没有自学，后面的零再多也没有意义。而讲计划的五学中自学即生本互动，教学中怎样做才能达到预期效果？自主学习环节，学生如何做到“自主学习学进去、走上讲台讲出来”？因此，我认为培养良好的自学习惯是有效落实学讲计划的重要法宝。无论是前置学习中的课前预习还是课堂上的自主学习，教师一定要规定其自学内容。让学生课前有目的地进行自主学习，甚至可以带着问题去学习。俗话说：“好记性不如烂笔头”，在开始的自学阶段，教师可以适当引导学生如何自学，比如看书时可以随时拿着笔，需要时可以做好标记，将“看、读、思、标”有效运用到自学环节中。有了自己对文本的理解，在与同伴合作交流时，才能真实发表自己的见解。小组交流时，才能讲得出来，讲到点子上。

任何方法的运用要取得好的效果，都必须将这种方法内化为学习者的一种习惯和技能。当学习对于学生真正产生意义时，此刻的学生是幸福的、学习是可持续的，与文本的互动变成一场轰轰烈烈的恋爱。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“没有体会到学习带来快乐的孩子是悲哀的。”

三、回归生活，体会幸福

教育即生活。当生活引入课堂，课堂就变得灵动起来;而当课堂所学知识，内化为自己生活的本领时，教育就发挥了它的最大价值。学习《改革开放新时代》这一课时，这一内容对于学生来说，没有这方面的知识基础，如果教师处理不好，按传统教学模式，教师讲学生听，肯定会很枯燥，学生没有兴趣，教师没有激情，互相感染恶性循环。这样的课堂教学是低效的，是痛苦的。但，如果，将问题生活化，让学生以小组合作的方式去完成这一知识的学习，是不是会收到不同的效果？比如：可分为“家庭组”“国家组”以此来诠释改革开放是强国之路，是富民之路。在小组里可根据孩子们的兴趣，选择自己感兴趣的内容走上讲台与同学们分享。例如：国家组中的“农业、工业、科技、文化教育、体育卫生、祖国统一等”方面，可以以不同的形式来说明其发生的变化;家庭组，可从衣、食、住、行等方面来展示人民生活水平的不断提高。同学们从生活中体会到改革开放前后的“变化”。自己在生活中建构知识，而不是被动接受知识。反过来学生又能在社会生活中找到知识的影子，并能用生活的例子来佐证教材的观点。养成了知识回归生活，生活需要智慧的原理的好习惯。例如，当同学们看见创建卫生城市标语时，想到了什么？高考政策中江苏高考奥赛不加分见义勇为加10分，体现了学过的哪些观点呢？花钱买知识在生活中有哪些影子等等。

如果说传统教学是控制生命，那么实施学讲计划后就是激扬生命。从以前的“不放心、不放手、不放权，没有自主学习”，到现在的“放心、放手、放权、大力提畅自主学习”。这一切可以说是课堂教学中师生行为、角色的重大翻转，也为幸福课堂的构建增加了砝码。