例谈 “小组合作”在初中英语阅读课中的运用

梅丽娅

摘要：本文结合教学案例探讨了如何将小组合作模式运用到初中英语阅读教学中，以期提高阅读教学的实效性。该阅读课的教学分为三个阶段：读前活动（Prereading）——导入，以小组讨论形成阅读期待;读中活动（Whilereading）——导读，以小组活动提高阅读能力;读后活动（Postreading）——固读，以小组展示巩固阅读成果。

关键词：阅读教学;小组合作;教学设计

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）04-082-1

在新课程背景下，我们该如何在初中英语阅读教学中充分发挥小组合作学习的作用，以更有效地培养学生的阅读能力呢？下面以《牛津初中英语》（译林版）7B Unit6 Reading的教学为例，从发挥小组合作学习作用的角度探讨如何设计和实施阅读教学。

一、阅读课教学设计案例

1.教学课型

阅读课第一课时（Down The Rabbit Hole） （45分钟）

2.教材分析

本篇文章节选自路易斯·卡罗尔的著名童话《爱丽丝梦游仙境》，讲述了爱丽丝看见一只神奇的兔子，并跟随它掉进兔子洞中的故事。该节选部分是小说的开头，本单元的Reading与Task是小说前后联系的情节，因而Reading教学设计中最后一个版块——书面表达为Task做了铺垫。

3.总体思路

该阅读课分为三个阶段，即：读前活动（Prereading）、读中活动（Whilereading）和读后活动（Postreading）。读前活动旨在导入，通过小组内预测讨论，快速切入主题，激发阅读兴趣;读中活动旨在导读，以小组活动促进阅读，通过略读、寻读和研读三个步骤，辅以小组自学、小组助学等小组合作手段，完成概括大意、回答问题和重构文本等任务，了解文章的主旨、细节及篇章结构。读后活动旨在导用，以用固读，让学生结合所学课文，联系实际生活进行语言实践活动，以此培养学生的语言交际能力。

4.教学过程

Step 1： Prereading（导入——以小组讨论形成阅读期待）

预测讨论，激活主题。在读前活动中，教师首先要帮助学生运用恰当的阅读策略，明确语篇的核心概念。教材中的阅读材料一般都有标题和插图，教师可以在读前活动中以此为切入点，指导学生通过头脑风暴活动预测语篇的核心概念（李得武，2011）。笔者用多媒体呈现文中的主要人物以及场景（Alice、 rabbit 、garden、a long low hall），组织学生小组讨论，预测故事情节。小组内交流讨论，B类C类先交流发言，A类代表本小组做发言。

【设计说明】

通过预测故事情节使学生建立自上而下的信息加工机制，形成强烈的阅读期待和阅读愿望，做好阅读心理准备。通过小组讨论，在交流、分享信息的过程中，把学生引入文本情境。

Step 2： Whilereading（导读——以小组活动提高阅读能力）

读中活动旨在导读，运用阅读策略，辅以小组活动，疏通文本，了解篇章结构。

（1）略读skimming——小组自学，获取大意

Down The Rabbit Hole节选自《爱丽丝梦游仙境》，是一篇故事性较强的文章。笔者首先设计了一个整体理解，让学生快速阅读，训练学生的略读skimming能力。

【设计说明】

通过略读课文，让学生了解文章主旨，整体感知文章的内容和结构，并以此调控学生的阅读行为，训练其阅读速度。因该部分的问题较为简单，故而采用小组自学的方式，由学生自主学习，独立地得出答案。

（2）寻读scanning——小组助学，提取信息

笔者根据文本特征设计了两个阅读活动，逐渐把学生的注意力引向文章重点细节，促使学生查读文章，提取信息，以培养其获取信息的能力。

【设计说明】

用场景变化排序的方式展现了故事情节的发展，并为段落划分奠定了基础。学生既了解了课文大意，也掌握了篇章结构。该部分的问题有一定难度，故而采用小组助学的方式。组长分配各成员的任务，小组成员在小组内先做小展示，再选取代表在全班展示。

（3）研读closereading——小组合作，理清文脉

学生通过重构、分析等阅读活动理清文章的脉络和框架，理解文章的主旨和细节，对文章形成清晰、完整的概念（赖朝晖，2011）。在这一环节中，笔者让学生开展小组合作，用图画、表格等方式理清文章的脉络。

首先，各小组讨论本组选择的题目，在组长的引领下分工、合作、交流和发言。然后，各小组选取代表在全班作大展示。

【设计说明】

此活动突出了学生的主体性，充分调动了学生参与课堂的主体性、积极性和创造性，促使学生自主理清文章的脉络和框架，更好地把握篇章结构。

Step 3： Postreading（固读——以小组展示巩固阅读成果）

教师要善于创设情境，充分挖掘和利用阅读材料，让学生用自己的思想见解、学识才智、情感态度来充实文中的人物或事物，拓宽文本的情境，使自己的认识升华，得到新的感悟和收获（曹冬，2002）。在这一环节中，笔者设计了两个步骤：

（1）口头交际——运用语言

【设计说明】

在此环节中，笔者设计了复述和讨论两个活动，让每个小组选择其中一个，然后进行汇报总结。其中，笔者设计了让学生讨论接下来故事情节如何发展的活动，引导学生预测情节，发挥自己的想象力。同时也为下一步的写作做了铺垫。

（2）书面表达——延伸阅读

在读后阶段，笔者依托课文阅读，挖掘读与写的结合点，设计了一个续写任务：续写Down The Rabbit Hole，写一篇100左右的短文。

二、总结与反思

本节课教学以学生为主体，以活动为中心，以小组合作为形式，通过读前活动（Prereading）、读中活动（Whilereading）和读后活动（Postreading）三个流程，构建了一个较为完整的有效的阅读教学模式。在整节课中，绝大多数学生积极参与，讨论热烈，充分体现了自主、合作、探究的学习过程。