评价，撬动潜在学习的神奇杠杆

张伟民

摘要：数学课堂教学评价是对学生学习过程的评价，能引发学生学习动机、激发学习热情、触发自主学习，是培养学生潜在学习的杠杆，它既是教育手段，更是教育艺术，需要教师的聪明才智，思考如何在课堂上融入评价、运用评价，创新教学方式，培植新态课堂，这些都无不与教学的每个环节息息相关，要我们把评价渗透于教学的全过程，催发学生的潜在学习，让评价成为课堂教学的神奇杠杆。

关键词：评价;课堂;学习

中图分类号：G625.6文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）04-087-1

数学课堂评价是对学生学习过程的评价，其目的在于刺激学生的学习动机，而不仅仅只是对学生的一种测评。实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。有效评价能使学生改进学习方式，发掘学习潜力，提高学习能力，让课堂充满激情、灵动，让评价发挥神奇魅力，因此评价是一种教育手段，是一种教育艺术。如何在小学数学课堂教学中实施评价，这是一个值得探寻的话题，也是我践行的课题，主要体现在五个教学环节。

一、下发提纲，问题呈现——引入自主评价，学会思考

学生以导学提纲为抓手，以问题为主线进行独学。对在独学中遇到的问题进行标注，把疑问带到对学、群学中解决。

如教“观察物体”时，我摆出一个动作，说：“这是老师登泰山时的一个动作，哪一位小摄影师能为老师拍下这一美好的回忆，并说说你的创作意图呢？”创设这一情境，充分调动了学生的已有经验，学生会想到把自己放到不同的位置上进行思考。这样，结合学生思考进行适度评价，引导学生不断调整自己的思维。进而体会到“从不同的位置观察物体，能够看到不同的效果”。这样以学生的问题为基础的评价引导，不仅与教学内容联系紧密，而且更符合儿童的年龄特征，贴近学生的实际，能无限激活学生的探究兴趣。

这一教学环节突出问题导向，要求学生思考探究。或个体，或学生，或教师，甚至是学习小组、学习共同体等，引发独立思考、合作探究，学生可以借助这些内容进行自我学习能力评价。

二、对学群学，质疑解惑——激发互动评价，学会合作

对学是两名同等学习程度学生的合作学习;群学是对一些共性问题、疑难问题进行小组讨论。对学群学既是为解决独学中存在的问题，也是为让评价主体发生一些变化，在不同评价中自省和反思。

如教20以内进位加法时，我让学生摆小棒，有的是合起来一根一根数，有的从一堆中拿出几根放到另一堆凑成10，很快看出结果。我引导他们比较哪种摆法好，进行比较评价，相互说说、议议、比比，培养学生的动手能力。我还对学生进行动脑评价，激起思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独立性，使学生的思维进入一个较佳的灵感状态。我在评价中注重寻找学生思维的发展点、连接点、生长点，注重引导学生整体思维。当然，评价动口、动手、动脑能力在教学中不能截然分开，应有机结合才能提高评价效果。在问答中，学习者随时随刻在进行着对比和评价，对自学潜能、自学意识、自学本领等有了清醒的认识，体验着自我的激励、合作的快乐。

三、小组互动，讨论释疑——变化评价主体，学会迁移

自主学习到位后，教师按导学提纲分配任务，各小组依据任务，进行讲、说、演等互动活动，教师适时追问、点拨、评价。在充分的互动中，学习新知，巩固旧识，更生成新的成长点。譬如：“一个房间最多可以住5个人，一个旅游团包了这样的6个房间，这个旅游团共有多少人？”有学生认为，旅游团有30人，算式是5×6=30人;另有学生提出：为什么房间一定都要住满呢？教师立即对该学生作出肯定评价，讨论随之展开：第6个房间只住1人，就是26人，顺次得到第6个房间只住2人、3人、4人的不同答案;更有学生大胆假设，“每个房间最多可以住5人，有没有可能每个房间住4人、3人、2人、1人呢？如果再考虑也是不住满的情况，那答案更多了！”正是评价杠杆的加入，学生的学习态势极度活跃，讨论、质疑、解疑、点拨、迁移、融合，让课堂变得无限精彩。

四、展示点评，总结升华——拓宽评价指标，学会比较

点评是课堂教学评价最为集中的环节。它既使学生形成完整的策略，培养策略意识，又体会策略价值。因此课堂点评是教学的点睛之笔。“解决问题的策略——画图”两个教师是这样小结的。新教师：这节课学到了什么？你能简单说一说吗？老教师：今天学会了什么策略，有什么优点？要注意什么？给你留下哪些深刻的印象？让学生从不同的角度去评价自己收获，而不仅仅只关注知识达成度。换一种角度看学生，就改变了评价的单一性倾向，让每个学生都能在评价中看到自己的进步，感受成功的喜悦，受到切实的鼓励。

五、训练拓展，巩固延伸——放大评价效能，学会发散

反馈以习题为主，利用“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的策略，促进全体学生的发展。分析差异，针对个案采用不同的方法。学有余力的，重点在知识的扩展和独立思维的培养上。学有困难的，发现其闪光点，指出其努力方向，激励他们的斗志。

四年级“解决问题的策略——替换”的分层作业设计是：A档：与本节课相关的基本知识和基本技能训练。B档：与本节课有关的基础知识和基本技能训练的变式题或一般综合题。C档：属于本课有关的自主训练题、提高题，以综合面广、灵活程度深、创新性强的题目为主。“A档”作业完成质量较高，“B档”作业有个别学生没有完成，而“C档”作业只有少数学生能尝试完成。教师有的放矢地对各异情况进行激励评价，让学生体会进步的快乐，明晰奋斗的方向。

总之，评价是神奇的杠杆——体验成功的欢愉，收获潜在的学力。当然，运用评价杠杆去改变课堂形态，不是一蹶而就的，它有更高的要求。教师要灵活运用多元化、多样化的评价，学会穿针引线、架桥铺路、点拨开悟、随机应变。同样学生要做到自主学习，不能过于依赖参考资料，思考与探究的意识还需要培养，能力还需要锻炼，潜在学习还需要发掘。不管怎样，评价终究是提高教学质量的正道，是提升师生和谐发展的正路，它值得我们去探索和研究。