让孩子尽早走进阅读的“自由王国”

陈会盈

摘要：低年级孩子朗读能力的培养是一个复杂而又幸福的过程，当你听到他们琅琅的，韵味十足的朗读声时，你会感到无比的兴奋与喜悦。

关键词：阅读;小学生;加深理解

中图分类号：G623.23文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）04-088-1

语文教学过程中必须加强朗读的指导和训练。低年级学生刚开始接触朗读，犹如一张白纸，对朗读技巧毫不所知，我认为要想让学生从小就热爱语文，热爱朗读，对低年级学生进行有效的朗读训练，打好基础是关键。而在每周一次的阅读课上，能让我们更专心地关注到孩子的朗读水平，能让我们更好地调动学生的朗读积极性，并充分张扬学生的朗读个性。这就要求我们在教学活动中，要做到有计划，有层次地进行练习，才能收到良好的效果。在这儿仅以阅读课上一篇《上天的蚂蚁》一课的教学为例，作简要的论述和说明。

一、教师范读——感受深深的情

范，即榜样，模范。就是教师为学生朗读作示范，以此引导学生读书，这是很直接的导读方式。好的范读不仅通过重音、语速等的变化读出自己的理解，让孩子们初步感知课文表达的“情”，同时能在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，并能激发孩子对读书的欲望和朗读的情愫。

课堂实录1：

师：孩子们，你们听过嫦娥奔月的故事吗？故事中的嫦娥从此生活在天上！今天，有个巨人和一只蚂蚁也想去天上看看，想听听他们的故事吗？

生：想！

师：（声情并茂的范读，对巨人、蚂蚁、白胡子爷爷的话读出不同的语气、语调）

生：（听得特别的认真，并不时眨巴着小眼睛，对故事中的人物充满着好奇）

（师读完，生给予热烈的掌声）

二、创设情境——洋溢满满的情

针对低年级孩子的年龄特点，我们可以采取音乐渲染法，图文结合导入法，角色扮演法，故事导入法等等，让孩子在丰富的想象中，在角色的扮演中，走近文本，走进文本，并洋溢着满满的情，参与到朗读中去。

课堂实录2：

师：要上天，得爬一棵什么树？

生：一棵通天树。

师：（在黑板上贴上一棵很矮的树）这是通天树吗？

生：（着急地说）不是不是，通天树很高很高，它太矮了。

师：（巧妙地鼓励）你能让树长高吗？

一生读：这棵树很高很高，高得插入云霄。（但不是很到位）

师：（鼓励，并把树往上升了一点）

（学生看到自己的朗读会让大树长高，于是举手的越来越多，并强调了“很高很高”，朗读越来越到位）

课堂实录3：

（教师采用角色扮演的方式，引导学生品读白胡子爷爷和巨人的对话。）

师：白胡子爷爷看到巨人直摇头，想鼓励鼓励他，谁来试试？

生1：试一试吧！你身强力壮，也许能爬上去。（鼓励的）

师：不行，我爬不上去的。（胆小的）

生2：试一试吧！你身强力壮，也许能爬上去。（信任的）

师：不行，我爬不上去的。（退缩的）

生3：试一试吧！你身强力壮，也许能爬上去。（急切的）

师：不行，我爬不上去的。（边读边摇头）

生4：试一试吧！你身强力壮，也许能爬上去。（盼望的）

师：不行，我爬不上去的。（声音越来越小，还连连告退）

（孩子们就在巨人老师一次一次的连连后退中展开了想象，自己去感悟老爷爷鼓励巨人的心情及语气）

三、巧妙评价——撩拨浓浓的情

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师准确合理，富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。

朗读中，教师充满赏识、巧妙机智地评价，会让孩子更加充满自信地参与到朗读中来，并喜欢上这项有意义的语文活动。

课堂实录4：

师：白胡子爷爷俯下身子，问小蚂蚁：“你这么小，你能行吗？”

生1：我能行！（自信地）

师：真是只自信的小蚂蚁！白胡子爷爷又问：“大树这么高，高得插入云霄，你能行吗？”

生2：我能行！（坚定地）

师：小蚂蚁更自信了，坚定了脚下的路，一步一步往上爬。前进的路上有许多困难，你真得能行吗？

生3：我能行！（信心十足地）

……

（教师一次次地评价和点拨，撩拨起学生浓浓的情趣，朗读得越来越自信，学生也从一次次地朗读中，体会到这是只自信的，脚踏实地的，一步一个脚印的小蚂蚁，心中对蚂蚁的敬佩之情也油然而生了）

小学生最爱戴高帽，一句表扬的话能让他们高兴大半天。所以，对学生的朗读评价十分重要。“读得真好！”“你真棒”，先指出优点，然后再用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力，给他信心和勇气。我们要相信每个学生都能进步，每个学生都会成功。

另外，我们还要保证孩子有充足的朗读时间，一定要充分利用好每一节语文课，每一次阅读课，让学生与文本多对话;增强朗读的目的性，做到读前提示要求、读中耐心倾听、读后及时反馈评价，学生的朗读才会有效。

只要我们能够正确认识朗读教学，精心地指导学生进行朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。